高中英语教案设计
新课程与课堂教学
教学设计的含义
运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论、系统论、控制论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价试行结果，并对方案进行修改，使教学效果最优化的一个系统过程。
教学设计过程的四个基本要素
1、制定学习目标。要求用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标，这是教学系统设计的一项基本要求。
2、进行任务分析。确定从学生的现有水平到学习目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系。
3、选用教学方法。包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计。
4、开展教学评价。了解学习目标是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据。
课程目标——模块目标——单元目标——课时目标
邵瑞珍教授等
课堂教学设计过程模式
全方位建构可操作的学习目标体系
语言技能目标
语言知识目标
情感态度目标
学习策略目标
文化意识目标
语言知识目标：学习并掌握感谢信的结构和感谢信中的习惯用词。
语言技能目标：熟悉感谢信的写作技巧，并写一封感谢信。
学习策略目标：根据教师提供的自评表自我修改和同伴互改感谢信。(自评互评，自主学习)
情感态度目标：培养合作精神以及对于写作的积极的学习态度。
文化意识目标：了解感谢信在西方国家的使用场合及其意义。
引导学生理解课文内容。理清说明文的篇章组织脉络，学会概括主题的阅读技巧和形成根据主题理解文章细节的能力；
引导学生谈论“艺术的功能”，学会如何介绍艺术作品，提高英语口头表达能力，培养获取和处理英语信息的能力；
扩充文化信息，拓宽学生的视野，并为学生的书面表达作铺垫；
通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，提高学生用英语分析问题和解决问题的能力，并使其获得学习英语的自信。
学习目标的误用问题
以“目的”代替“目标”。如，“并为学生的书面表达作铺垫”
含糊其词，难以评价。如To develop student’s abilities in reading and writing.
行为主体是教师，而不是学生。如“引导学生理解课文内容。”
语言技能目标的描述语---听
能听懂……故事、 记叙文、谈话、广播电视新闻的主题和大意，委婉的建议和劝告等
能理解……话语之间的逻辑关系、主要人物和事件以及他们之间的关系
能识别……重要信息、不同语气表达的不同态度
能提取……听力材料中信息和观点
能抓住……所听语段的关键词、一般语段中的观点、
