钓鱼的启示教学设计
一、引入【课前板书课题】
1、这节课,我们继续来学习《钓鱼的启示》,齐读课题。
2、大家都读过课文了,作者记述了他刚满十一岁时和父亲一次钓鱼的经历,这件事情给了他很大的启示,以至于三十四年过去了,却仍然不能让他忘怀。
3、请同学们打开书,回顾课文内容,找到钓鱼这件事给"我"的启示。指名读
【出示:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。】
4、大家都读读这句话,想想:就钓鱼这件事来说,"是"指的是怎么做?(把大鲈鱼放回水中)"非"指的是怎么做?(留下大鲈鱼)"实践起来却很难"指的是什么难?(把大鲈鱼放回水中)
5、看来同学们读懂了这个启示的字面意思。为什么"道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。"呢?老师读这句,读时强调大红的部分。读完后PPT画一张白的。我们还需要再次走进这个故事,走近故事中的这对父子,去深入体会他们的内心世界。
二、整体感知,懂得难处
1、过渡语:接下来,就让我们共同步入那月光如水的湖边吧。
2、请大家自己读读课文,找找"我"不想放掉鲈鱼的原因,换句话说,就是把大鲈鱼放回水中为什么这么难?找到后用括号括出来。再用词语简单的概括一下写在旁边。
(学生读书思考、标注;老师巡视、指导--发现普遍问题及出色的,做到心中有数。)
3、指名汇报。方式:先读语句,然后说出概括的词语,教师进行提炼,将关键词板书。
【来不易、诱惑大、无人知、错误小】
三、感同身受,依依不舍
过渡语:语文学习不能只满足于知道了内容,还要能够感同身受才够好。
(一)处理第2、3自然段。【打示第2、3自然段】
1、自己练练,看谁能够将你的理解、你的感受融入到自己的朗读中?(老师要心中有数--学生应围绕那些感受来谈、来读!--不容易、时间长、兴奋、惊喜、喜欢鱼等)
2、指名读。叫起学生A后先问:你想让大家从你的朗读中听出什么?(如:我想让大家听出我钓这条大鲈鱼非常不容易。)
学生A读--问其他学生:你听出他钓到这条鱼不容易了吗?指名学生B结合前面A说的对A的朗读进行评价。如果评价A读得好,就让大家都像A那样读读;如果评价A读的……不到位,可让B读读,B若读得好,让A学着读读,再让大家都这样读读。
这少叫3个学生汇报读。(www.fwsir.Com)(内容要不同的,可用"谁愿意读读其他内容?或谁还想让大家听出不同感受?"引导)
注意这个环节以学生读为主,学生评价时可抓住重点词语,老师不要拆出好多词让学生谈理解、体会。
(二)处理打示第4-7自然段。
1、过渡语:你钓上了一条这么大、这么漂亮的鲈鱼,除了爸爸,无人知道这是没有到捕捞时间钓上来。可是爸爸却让你把鱼放了,这段对话适合用哪种方式朗读?分角色朗读。好,同桌练习,把自己心里的想法融入关键词句中。【打示第4-7自然段】
2、指一组读。谁听出了这位父亲的态度是什么样的?用原文的话回答。(语气是平静的,但是又是不容争辩的、没有商量余地的,父亲在道德抉择和实践上毫不含糊。)
3、父亲的语言中有一个词表现了这种坚决、不容争辩,哪个词?
【打示:孩子,你得把它放回**去。"得"打红】
【在这句下方再出示:孩子,你必须把它放回**去。"必须"打红】
既然这里这个"得"字就是"必须"的意思,父亲为什么不用"必须",而用"得"呢?
(父亲知道必须放掉鲈鱼,但他没用强硬的语气"必须"而是给我自己选择"放掉"鲈鱼的机会。这样既