语文教学反思

窗前的气球教学反思

时间:2015-04-29 来源:无忧教育网 编辑:森林狼 点击:

窗前的气球教学反思

1、《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关”,这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病,一个人在病房里非常孤单,感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球,并画上逗人的笑脸,放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了,高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸,一声问候,一句祝福,一份关爱,净化着孩子们幼小的心灵,引领他们打开想象的大门,飞向真情的天空。

反思本节课的教学,我有几点做法与大家分享。

一、扎实开展字词教学,时时关注词语积累。

字词教学是低年级教学的重点,不论什么课型,认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。上课时,我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。经过一个多月的训练,我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。比如读课文的时候,会采取齐读、接读、分角色读等方式;学习生字的时候,采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节,我借用红气球巧妙出示词语,随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音,轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”,让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与学生交流时,我多次寻问:你是从哪里知道这个词的?意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法,并当堂让学生练习反馈。

二、抓关键词感悟课文,以读代讲理解文意。

这节课,以一个“病”字为全文的切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了学生的情感,学习的智慧,在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句,我引导学生想象说话,说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏,不能与家人出去郊游,不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句,抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语,让学生反复读,感受科利亚孤零零、可怜无助的心情

在学习课文的第四自然段时,我设计了多层次、多角度朗读训练,对重点句进行了“三读”的处理:一读:创设情境。读“可爱的”一句,让学生仰起一张张可爱的笑脸,感受科利亚的开心,相他们的内心也是快乐的。二读,个性化朗读。同一句话,鼓励学生悟出了不同的读法,把自己的理解融入了朗读中,三读:指导长句读。这里第三句话比较难读,我索性带着学生扎扎实实地读,一遍又一遍,渐渐地读通了,读顺了,也读好了,胜过千言万语,胜过技巧指导。在这节课上,我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。

三、借助文本留白训练学生想象说话

低年级说话训练也是教学重点,我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么?有的学生说,他们在放红气球,希望通过这个办法让科利亚开心;有的学生说,他们在指挥着怎么放气球,让气球一上一下地动起来好让科利亚发现;还有的学生说,气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来,书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来,孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。

四、不足。

整节课我力求教师少讲些,学生多读些,以读代讲,以读促讲,以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分,有的学困生没有关注到。下课超时三分钟,还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行,学生情到此处却不能释放,不免留有遗憾。

2、窗前的气球教学反思

这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

反思本课的教学,认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用,尊重学生的主体作用,鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟,来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价,通过学生参与评价,激励情感,提高朗读能力;另外,本节课重视语文的积累,扎实地进行字词的训练,教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。

一、字词句的学习训练

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始,复习字词的时候,我很好地把握了重点,在阅读教学中,我渗透了“因为……所以……”、“这是一个( )的气球。”的句子式训练和数量词“一( )病床 一( )窗户 一( )天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语,训练学生会运用,并让学生复习了一些同类结构的词语,强化了语文基本能力的训练。

二、创设情景,激发联想

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语,细细品读,“科利亚病了,他得的是传染病,躺在病房的病床上”,联系实际说说自己生病时是怎样的感受,有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚,在留白处让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在……”,以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火;找一找科利亚躺在病床上的相关句子,设计说话训练,说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

三、指导朗读,加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时,课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球,孩子们立刻笑逐颜开,为红气球而惊喜,为科利亚而欣慰,为小伙伴的招儿而感动

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“没意思”为切入口,由字到词再到句,一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。

2、初步感知课文之后,再次激发学生阅读欲望,让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受,以我心比他心,有了这样的情感体验,学生逐渐读出情感,读得到位。并让学生参与评价,在评价中提高朗读能力。

三、抓住关键词语进行说话训练。

低年级学生的说话训练也是教学重点,于是在教学中我充分利用课本资源,抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构,如“同学们叽叽喳喳地指手画脚,这个说 ,那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚,有的说——,有的说————,还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象,进行说话。

四、 感悟友情,提升认识

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。学习本课时,恰巧我班有两位同学生病在家休息,通过课文的学习,同学感悟到,应该相互关心,珍惜友情,于是借此生活资源,提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心,可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。

尽管这节课效果尚佳,但细细思量,还是有许多不足之处,比如

一、朗读指导不够到位

每一次朗读都要有目的,但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时,只是单一的指名读、齐读,没有采用多种形式比如范读、赛读,对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导,如此一来,有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

二、培养“不动笔墨不读书”的习惯

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。”在这方面,教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

另外,学生在回答问题时,没有及时纠正个别学生发音不准的字,使学生在出错后第一时间改正,如此等等,都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方,不断努力,使课堂教学的效率最大化。

3、窗前的气球教学反思

《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章,本文以科利亚的心情变化为线索,讲述了科利亚得了传染病,住进了医院,同学们不能去看他,就放了一个气球问候他的故事。文章简短,层次鲜明,是学生练习朗读,积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学,并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个快乐的课堂,让学生在快乐中学习,快乐中成长

一、字词训练

低年级以字词教学为重点,二年级的小朋友性格活泼,注意力难以持久,在本课的教学中,我以随文识字的形式来认识生字词,通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的兴趣,使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词,积累新的知识。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”,落实地很到位,给学生留下深刻的印象。

二、朗读感悟

体会科利亚心情的变化是本课的重点,在教学时,我通过补白的形式,追问学生“什么是传染病?谁不能来看他?他不能到外面去做什么?”等一系列问题,并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段,使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情,从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟,以读传情,让学生真正走进文本,感悟同学间的真挚情谊。

可是,这次课上完,仍有许多的不足之处,在俞老师点评之下,我认识到自己还有许多值得改进的地方:

一、 每个环节落实一定要到位,比如在指导学生朗读时,当发现学生读的不是很流利的时候,可以让他再读一次,或者让其他同学帮帮他再一起流利地读一遍,从而让程度弱的学生朗读能力得到提高。概括全文主要内容时,不能因为赶时间,就匆匆走过场,可以再请一个孩子把前面几个人的话总结一下,从而梳清文章的脉络。

二、 个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后,多几次指名读,感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很想来展示一下自己的能力,不应该吝惜时间,适当给予一些机会给孩子们展示自己的能力,从而促进其他孩子来进行感悟。

三、 不应该重复学生的话,一则浪费时间,二则会显得自己很罗嗦,应真正做到以生为本,可以试着把自己平时上课时的话录下来,有利于改正这个缺点。

四、 课堂的随机应变能力还需加强,遇到突发情况或者是自己预设以外的问题,就需要老师能够智慧地应对。

课虽然上完了,可是却留下诸多遗憾,但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己,从而让自己的课堂更加快乐,更加完美。

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