培養向世界講中國故事的現代人
海北小學“綜合英語”課堂場景。 資料圖片
在我國快速邁向世界舞臺中央的進程中，我們需要提高參與全球治理的能力，而外語能力是全球治理能力的重要方面。“國際合作綜合英語教學實驗項目”通過英語教學促進學生智能發展，培養學生用英語講述中國故事的能力，同時解決了英語教學費時多、效率低、質量差等問題，對於我們思考如何減輕學生學業負擔也有一定啟發。——編者
中山大學教授馮增俊一直想在他持續了18年的“國際合作綜合英語教學實驗項目”（以下簡稱“綜合英語”）中實現一個願望，通過外語教學來促進兒童智能發展，解決中國外語教學費時多、效率低、質量差等問題，為中國的基礎教育課程改革探一條新路，提供一種借鑒。
“怎麽讓中國人也能講一口地道的英語？為什麽芬蘭中學生可以講包括2種外語的4種語言，而中國學生學了20年英語，一種外語都學不好，只會看不敢說呢？”這是馮增俊最初的想法。由此，馮增俊又聯想到學生學業負擔問題。能否讓學生有趣、輕松地學好外語，用一節課完成幾門課的教學任務？通過學外語促進智能提升來“減負”，並提升民族素質？
這場教學實驗和教育研究，最初的想法源於上世紀末在深圳舉辦的一次內地與香港的研討會。當時，香港學者都說一口流利的英語，內地學者則相形見絀。而深圳市教育局恰恰就教育國際化中外語教學問題向馮增俊提出研究建議。雙方一拍即合。
中國要實現中華民族偉大復興的中國夢，推動構建人類命運共同體。參與全球治理，用外國人聽得懂的語言講述中國故事，僅有外語是不夠的，但可以作為一個重要突破口。為此他帶的研究生都參與到這項實驗中來。
探索用綜合英語課減輕學生學業負擔
“把體育、音樂、美術等部分課程內容都變成英語課，學習語言的時間無形中增加了，同時又學習了其他學科的知識，真正減輕了學生的學業負擔。”
“英語學習，會影響其他學科的學習嗎？”
“會影響，但是一種正向影響。”廣東省佛山市南海區大瀝鎮海北小學校長陳嵐說。該校進行綜合英語實驗、打造特色學校已經6年了。“綜合英語課抓住兒童早期語言發展敏感期，強化語言開發兒童智能的作用，倡導探究式學習、玩中學，而且知識豐富、文化信息容量大。學生很感興趣，參與性強，思維更加敏銳、活躍了。”
實驗中陳嵐發現，綜合英語教學實驗開始倒逼語文、數學等學科的教學改革。“上過綜合英語課的這些學生，已經適應了討論式、探究式學習，喜歡參與到教學中來，對傳統的滿堂灌已經不習慣了。”
綜合英語強調整合、統整的教學理念，是一種倡導全息性語言教學的教育實驗，整合聽、說、讀、寫、做，使各種知識信息同時作用於學生，使學生從表面感知達致頓悟，促進智慧成長；重視不同教學手段、方法、要素及學科知識的有機整合，以尋求最佳教學效果；重視把幾種教育目標綜合在英語中完成。馮增俊說，綜合英語倡導把英語作為教學語言，是一種在學習相關學科中獲得語言能力的新雙語模式。他們編制了包括美術、音樂、體育、品德及科學等內容的教材，讓兒童在情景性主題活動中探究知識，一堂課完成多種教學任務，既重視增長知識，又強調開發智能。
當然，這種對語言的習得、對思維的訓練，並非一日之功。綜合英語教育實驗無時無刻不在考驗著設計者和實驗者的定力。
“綜合英語要求教師全英文授課，實現大信息量教學，小孩子在最初學習時，會經歷一個語言轉換期。大約兩個月後，學生開始‘爆發’，就像是‘頓悟’了一樣，他們會在活動中積極使用英語來表述看法，學過的句子遇到適當的情景就開始冒出來。”海北小學英語教師方曉敏說。到小學五年級，孩子們已經能用英語進行較深入的交流了。
綜合英語主張，遵循兒童語言生成規律，在孩子的語言量變期，一定堅持不說母語，不用母語解釋英語。廣州市天河區思源學校把綜合英語實驗與該校自主教育特色結合起來，教師特別註意調動學生的積極性，把課堂交給學生，讓學生充分表達。綜合英語是語言與百科知識融合式雙語教育，這是它一貫堅持的語言學習立場。馮增俊說：“語言不是背出來的。外語教育的規律，是回到語言本身，要堅持聽、說、讀、寫、做、演結合。把語言與生活直接結合起來，語言就成了長智慧的營養，學習效率就提高了。”
當然，無論對教師來說，還是對家長、孩子來說，這段時間都是“很難熬”的。
“剛開始，孩子、我和家長都不適應。家長會說，你把這篇課文的意思給我翻譯出來吧，孩子問我，我不會。”三年級英語教師楊琴說，“我會說，我們學英語，是通過課堂上的設計、教師的引導，讓學生慢慢理解其中的意思，而不是直接告訴你一段材料，解釋字詞。語言是慢慢習得的過程。”慢慢地，當孩子的英語開始“爆發”時，家長開始積極配合老師的教學了。
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