2011美国年度教师：让“熊孩子”主动学习

“别玩了，赶紧学习”、“你怎么又没交作业”……这些经典画面总是在家长老师与学生之间上演。家长和老师忍不住感叹，这些熊孩子内心咋就没有学习的渴望？让他们主动学习咋就那么难？让我们来看看2011年美国年度教师米歇尔·谢尔有什么好方法吧！

米歇尔·谢尔是谁？

她是马里兰州弗里德里克县厄尔巴纳高中的一名化学老师，普林斯顿的高材生，全美教师的佼佼者。得奖的那年，站在了美国年度教师的领奖台上，右手边是美国总统奥巴马，面带嘉许地看着她。

在美国，许多学生害怕学习数学、物理、化学等科学类课程。而面向高中生开设的大学先修课程，更因高难度而让人望而生畏。但是，谢尔所教授的先修化学课出勤率达到100%，考试通过率高达90%以上。更难得的是，传统上白人、男性、精英学生占优势的化学课上，出现大量“非主流”学生的身影——聋哑人、英语(课程)学习者、少数民族和声称不喜欢科学的女生。她教过的学生，越来越多的人真的爱上了化学。

谢尔是怎么制服“熊孩子”的呢？

她并没有在教室里面挂元素周期表，也没有化学家照片，只是储物柜里摆满了瓶瓶罐罐：防晒霜、洗发水、洗涤剂……这与众不同的化学教室却是谢尔的别有用心。她说：“学生们在科学课上最常见的疑问是，学这些符号、公式到底跟我有什么关系？”将这些日常用品摆放在教室，就能够让学生看到化学是一门很实用的学科，与每一个人息息相关。当学生觉得自己和学科本身建立起某种关联时，他们就会变成热切的探究者。

谢尔这招是否奏效？看看这个就知道：在她班上，有些声称自己是“非科学人士”的学生，后来变成了未来的科学家；有的学生重新燃起了对科学的兴趣，并成为实验小组的领导者；一直饱受阅读障碍困扰的学生，在大学先修化学课程考试中取得优秀成绩，有的取得自然科学领域的博士学位，有的成为医生、工程师或科研人员。当学生被相信，就会“肆无忌惮”，大显身手。

谢尔的名言是“能自己在实验室做出来的，决不在黑板上演示”。

主张让学生动手，给学生灌输“走进这个教室，你就是一名科学家”的思想。谢尔将自己的化学实验课称为“开放式实验”，没有给定的步骤、没有标准的结果，让学生能够像真正的化学家一样，全心投入探索化学世界，谢尔以制作电池为例介绍了开放实验的组织方法。谢尔让学生寻找材料和设计开始，按照自己的想法去完成任务，不仅仅要做出电池，还要不断完善自己的设计，比如如何实现更小的体积、效率更高、更轻便易携。当学生遇到困难寻求谢尔帮助的时候，谢尔也不会直接告诉解决办法，而是看着学生的眼睛说：“你需要做的就是想办法解决问题，我相信你能做到！”当学生感到被关注，就会投入、对学习负责。

谢尔拒绝放弃任何一个学生，在班中强调一种“人人为我，我为人人”的理念。

同时，她相信人性的力量更能影响学生，特别是那些怀疑自己的能力、对学习不自信的学生。有时候学生也会找谢尔讨论能不能退出课程，她会看着学生的眼睛说：“你是这个班的重要一员，我想让你留下来”。谢尔说，“学生在课堂上表现出来能量、目标和状态，正是他们从我们身上看到的。学生都知道，我的目标不是培养几个尖子，而是所有人都能成功。当学生感到教师为他们的进步而全力投入的时候，他们自己也会变得投入，对他们自己的学习负责”。每年开学，谢尔都会对学生做一个微型调查，设置的问题包括：“你为什么选这门课”，“你对上学的总体感觉如何”，“你没来这个班时是个什么样的人”，等等。

谢尔说，学生的个人陈述可以提供丰富的信息，让老师了解每个人的独特需要，同时，当学生感到被老师重视，他们就会更愿意投入到学习中去。”当学生被“差异化”对待，就会散发出各美其美的光彩谢尔注重差异化教学，“对教师来说，差异化一词主要是针对学生在课堂上的具体活动而言，通过各种方法使课堂的任务、过程和结果多样化”。例如，他会通过卡片，在同一任务的前提下设置不同难度。比如在化学当中的配平方程式，她会选择多种不同难度的题目，以适应每个人的能力和需求。对纸笔测验有困难的学生，教师可以提供替代方式。

再比如，学生程度不一样，有的学生还没上课就知道要讲的内容，就可以让他们成为助手，帮助其他同学。目前，谢尔还在带领新教师尝试“团队教学”，探索一种几个老师同时出现在一个课堂，按照不同学生需求进行合作教学的方法，使满足学生不同学习需求的几率大大提高。

谢尔在马里兰州聋哑学校的教学经历使得她懂得，与其重视学生的缺陷，不如看到学生的优势。

和聋哑孩子的相处，让谢尔学会了从积极的角度去看待每一件事情。于是她重新审视自己的教学：从关每天让学生干什么，变成关注希望他们每天学到什么，然后发展出一套调动多种感官的学习活动去实现目标，包括视觉、动手、技术，总之任何能帮助学习的活动都可以进行。当学生发现老师与时俱进，就会不甘落后作为一名先修课教师，谢尔知道，过去的教育理念强调读、写、算，而现在则变成强调批判思考能力、创造性解决问题的能力、合作能力、与人交往的能力。在自己的教学过程中便是与时俱进，将这种教学理念融入其中。

谢尔觉得，衡量一个教师的绩效责任不能单单只靠考试成绩这一个标准。“作为老师，我不仅要为学生的考试成绩负责，而且要为培养他们的思维习惯负责，比如创造、革新、问题解决和今后的工作和学习技能，我还有责任培养学生自信、独立、坚韧、毅力等今后成功面对生活的特质。正是因为谢尔与时俱进的教学理念，使得她在教学绩效方面取得好成绩：

A.在过去三年里，谢尔女士的化学先修课程通过率分别为91%，91%，88%。

B.谢尔教过的学生中，有一位2000年毕业的学生最近获得耶鲁大学生物物理化学博士学位，现在正在教授高中和大学水平的科学课程。

C.谢尔2005级的聋哑学生，曾经被认为是“成绩低下”的学生，现在经常在上课铃响之前就来到课堂，并且主动要求老师早点开始上课，因为他们急着想去看看实验室里有什么有趣的事情在等着他们。

D.谢尔的5个学生在高中毕业后要求回到学校，在先修课程考试后继续参加实验室活动。

谢尔认为，高效的教师往往在学术和生活两方面都很成功，有巨大的个人力量去影响学生的人格形成和心理发展。教学是一项太复杂的活动，任何简单的方法都无法衡量教学的绩效，我们需要发展广泛且多元的视角，去实现我们的教育目标。