四下语文教学反思

    2、第一朵杏花

    选取具有核心价值的教学内容

    本课是一篇写人的文章。作者选取了竺可桢观察第一朵杏花的事例来反映他对待科学研究严谨认真、一丝不苟的品质。写人和写事是小学阶段习作的主要内容，但相对于写事，学生写人往往不得要领。因此，本课教学的核心教学内容我就确定为看看作者是如何写好竺可桢这个人物的。

    一、观其行、听其言，察其心

    文章分一年前的观察和一年后的观察两个部分，据此组织成两大教学板块，让学生分别默读这两部分，画出描写竺爷爷一言一行的语句，从中体悟其品质。其中第一节的细节描写学生理解得非常到位。“回来——看到——走近——数了数”这一系列动作，说明竺可桢已养成了认真观察的习惯；“不同程度”说明他看得十分仔细……第二部分当中的细节描写“顷刻间”“立即”“快步”“兴冲冲”体会到此时竺可桢的兴奋与激动。“走回”——“打开”——“记”一连串的动作描写体现了他的“郑重”、“认真”。

    最后引导学生理解16节竺可桢说的一段话的意思，体会其在全文中的作用。告诉学生，这段话既是对上文进行了总结，同时又起到了画龙点睛的作用。有时，可以借用人物的语言来点明文章的中心。

    二、对话描写，使人物形神兼备

    文章的两个部分当中都有竺可桢与小男孩的对话。第一段用小男孩的好奇作反衬，从“习惯地问”和“我是问第一朵是哪天开的”体现其严谨认真的态度；第二部分从问话的内容和没有提示语来体会竺可桢的细致与急切。从中让学生认识到，写人物对话可让人物“活起来”，不同的对话可从不同的角度来展现人物形象。

    三、景物描写“烘云托月”

    文中有三处景物描写，让学生找到后读一读，体会其衬托人物的作用，“以景衬人”。

    四、审题，明作者匠心所在

    题目为“一朵杏花”可不可以？为什么？让学生明白：“第一朵”正是反映了竺可桢对待科学研究的“精确”与认真，题目也能反映人物的品质特点。

   本课教学就是围绕如何通过一件事来反映人物的某一特点，从以上四个方面进行选择教学内容的，希望在“这一类”文章的学习与积累的过程中，如何写人，怎样写好一个人，能够逐步使学生建立起自己的言语图式。