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高中语文课堂教学反思

时间:2013-05-17 14:11     来源:无忧教育网    作者:叶子   点击:次  

    “教学艺术是使学生喜欢你所教的东西。”(卢梭)投身中学语文教学十多年来,我却惊奇地发现中学生越来越不学语文了,中学语文教学受到社会的指责越来越多了,许多教师也感觉到中学语文越来越难教了,原因何在?答曰:“奴隶式”“包办式”的教学方法破坏了学生的学习主动性,冲淡了学生的学习趣味,某些现状已到了非改不可的地步了!

    反思现状一:以“庖丁解牛”代替整体感知

   新学期发各种教材时,学生最喜欢看的是语文书;而到上新课时,学生最讨厌听的是语文课!岂不怪哉!语文课本中的文章选取的都是经过历史验证、现实过滤、专家遴选的文质兼美的典范之作。“吟安一个字,拈断数茎须”、“两句三年得,一吟双泪流”,可以说,文章中的每一个字,每一个词,每一句话,都是写作者用纸的砧、心的锤艰苦打磨的结晶。读之“足以怡情,足以傅彩,足以长才”。所以学生拿到新书时,如获至宝,手不释卷;如饥似渴,口不辍读。可到了我们的老师讲这些课文时,学生的表现又是一番“风景”:老师在台上滔滔不绝,学生在台下恹恹欲睡;老师在台上手忙脚乱,学生在台下悠然安闲;老师在台上汗流浃背,学生在台下冷若冰霜。原因何在?就在于我们的老师不明白这样一个道理:语文课,“美”是第一性的,“美”是教学艺术的发韧!教师就是中运用各种方法,创设各种情景,营造各种氛围,调动学生的各种感官,从整体上去感受这种“美”(语言美、形象美、修辞美、音韵美、结构美、情感美、思想美),进而享受这种美、占有这种美,从中得到美的满足,方能引起学生的共鸣,激起学生的求知欲,从而变“要我学”为“我要学”。然而,我们的语文教师是怎样教的呢?他们对每篇文章毫不例外地从字词句篇到段落大意,从中心思想到写作技巧,进行繁琐的、形式主义的分析,一篇文章往往要去3—5个课时,有时,一个星期还学不完一篇文章,思想性、艺术性多么完美的一篇文章,就像“庖丁解牛”般被肢解得支离破碎,这样就破坏了文章的整体美,破坏了文章的“原味”,学生自然感到索然无味,他们得到的永远是零乱的、肤浅的认识。由于大部分时间被老师“滔滔不绝”的讲解夺去了,学生在课堂上处于一种无所作为的“奴隶”状态,教学效果自然是“少”“慢”“差”“费”!

    反思现状二:以一问一答代替启发诱导

    启发式教学是一种很重要的教学方法,运用得妙,可以开人心窍,启人心智。但我们有些语文老师在实践中误认为启发式就是问答式,提一问题,然后让很多学生站起来回答,表面看起来很热闹,实则学生很被动——我问你答,我没问的你不能答,而且你的答案要跟我那教案上写的要一致。真正的启发式教学除了教师会问之外,更重要的是教师要运用各种手段,创设问题情景,营造问答气氛,架起思维的梁,“逗”起学生的“思欲”,从而产生“一石激起千层浪”的效果,变“要我答”为“我要答”。

    反思现状三:以面面俱到代替举一反三

    语文是一门实践性、人文性很强的工具学科、语言学科。这种性质决定了我们在教学中必须以“人”(学生)为本,解放学生,从根本上培养学生的实践能力:解放学生的眼,让学生看(观察);解放学生的耳,让学生听(闻);解放学生的口,让学生说(讨论、交流、诵读);解放学生的手,让学生做(写)解放学生的脑,让学生想(思考):从而实现让学生做学习的主人,从根本上培养他们的自学能力。被毛泽东称为“伟大的人民教育家”的陶行知先生有一首《手脑相长歌》最能说明这个问题:“人生两个宝,双手和大脑。用脑不用手,快要被打倒;用手不用脑,饭也吃不饱。手脑都会用,才算是开天辟地的大好佬。”可我们有些语文老师在备课讲课时,由于对学情吃不透,担心学生这也不会,那也不会;这也不懂,那也不懂。总认为这也不讲不可,那也不讲不可,似乎不面面俱到,学生的知识和能力就一定有欠缺似的。实际上,这种“霸道”似的“面面俱到”不但剥夺了学生的思考时间,更可怕的是养成了学生不劳而获的恶习——师讲我听,师说我记,讲到哪儿就学到哪儿。学生的主见没有了,个性没有了,举一反三的能力没有了,自我进行知识延伸和补充的习惯没有了,最终是学习主动性的丧失。丧失到自习课学生不知学什么;课讲完后,学生一脸茫然地看着老师不知做什么;讲读课上完后,自读课不知怎样“自己读”的“奴隶”地步了!谁之过欤?这里我要提醒同仁们的是:语文知识包罗万象,决不是我们的一张嘴所能“讲”完的,它要靠学生日积月累;语文能力也决不是一张嘴“讲”出来的,它是学生在教师的引导下,通过自主学习逐步形成的。在语文教学上我始终认为:“口”中得来终觉浅,绝知此事要向躬行。

    “先生的责任不在教,而在教学,也就是教学生学。”(陶行知)如果我们的老师都能以培养学生的终身学习能力为己任,从自我做起,从起始年级做起,尊重学生的主体地位,切切实实改变以上几种现状,变“滔滔讲说”为以“讲”导“学”,变“全盘授予”为“拈精摘要”,变“要我学”为“我要学”,变“教会”为“学会”,最终变“讲堂”为“学堂”,改变学生的“奴隶”地位,让他们做学习的主人!


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