官员析高考“分类考试”改革：落脚在人的发展(2)

学生占高职院校招生总数的一半左右，2017年成为主渠道。“文化素质+职业技能” 的考试招生方式也可以理解为是一种纵向分类方式。高职教育直接面向劳动岗位，专业特点鲜明，专业教育的差异更为突出，因此更有必要实施分类考试。

近些年全国多个省市对高职院校的分类考试已有相应的实践探索，例如，面向中等职业学校毕业生的单考单招测试、高职院校的自主招生采用的“笔试+面试+实践操作”考试、北京的“高考+会考”招生、有条件注册入学等，都是基于职业分类和高职院校专业分类的分类考试形式。这些探索为考试改革提供了很好的实践基础，《实施意见》的发布将进一步深化改革，推动高等职业技术教育与社会人才市场的对接。

分类考试改革的方向，体现了人才选拔的科学性和以学生为本的对个人选择权的尊重。

现代的高等学校发展除加大了差异之外，大学专业之间也显出更大的带有学科类别的差异。

在上个世纪80年代高等教育资源匮乏时，高考录取率约为20%左右，能够进入到大学学习的人的确是佼佼者，通常在学习能力上完全可以胜任以国家需要为主的个人专业安排，个人的兴趣爱好归于从属与服从地位。

高等教育进入大众化后，更多地着眼于让学生学习最适合的专业，追求教育过程和结果的公平胜于追求教育起点的公平。高考的目的是通过测试，在考生和学校之间建立一种既有利于考生发展，又有利于学校长远发展的有效的教育资源配置方式，让学生在最适合学的专业发展个性潜能，让学校招到最适合学习本专业的学生。

教育面对的是人的世界，《实施意见》将高考改革落脚在“人”的发展上，从关注分数转向关注个体成长，为了人的全面发展而考试，在考生和学校之间建立一种双向有利、长远、有效的高等教育资源配置形式。这也是此次考试改革最大的亮点所在。(北京教育考试院副院长 臧铁军)