优化小学中年级story time教学活动的实践与反思(2)
S1:Liu Tao,Look at my toy cars.
S2:Liu Tao,I have some toy cars.Let's play.
S3:Look,they're my toy cars.
S4:Come and have a look,my toy cars are here.
教师对于学生生成的句子及时板书，并继续引导学生想象Mike会怎样赞美Liu Tao的玩具汽车。学生运用已学过的语言知识进行意义表达，如，Wow.How nice!How beautiful!I like your toy cars.
教师利用课文插图引导学生思考他们会说些什么，并用自己的语言编对话，虽然孩子们自己编的对话没有教材中的完美和生动，但他们通过自己的观察、想象、思维，联系自己的生活经验和已有知识经验预测文本内容，并验证自己的预测。而阅读过程也逐渐从枯燥的“字面阅读”过渡到形象的“图片阅读”,给中年级的课堂增加了一抹色彩。
2.自主阅读，品味故事
阅读英语故事可以更好地提高学生的阅读能力以及综合语言能力。故事本身作为一种阅读素材，有利于给学生英语的感受，培养他们理解英语的能力，并在阅读中获得英语体验，扩大词汇量，学习、巩固新的语言现象。同时在阅读中学生的思维能力、分析能力、解决问题的能力、欣赏能力、获取信息和处理信息的能力都能得到相应的发展。
3.自主阅读，获取信息
教师引导学生自主阅读Yang Ling和Helen的对话，并在故事文本中找出：How many stickers does Yang Ling have?学生通过结合图片阅读故事的方法，找到问题的答案，并通过看图，点一点图片中sticker的数量，理解了fifteen的含义，教师在此基础上进行发音的指导。
4.自主阅读，体会人物情感
学生阅读的过程，不仅是学习新知的过程，更是体会人物内心、体验情感的过程。对于中年级的学生，教师可以引导学生体会人物的心情，体验情感，并获得情感的提升。
对于本课的故事，教师引导学生体会人物的思想情感：Does Yang Ling like Helen's stickers?学生再读一遍故事后，就会找到Yang Ling喜欢Helen的贴纸的语句。如，They're very beautiful.Can I have one?教师引出Helen likes to share.并和学生获得情感共鸣：Share good things with your friends and family.
