浅谈“启发研究式”教法对素质教育的作用
“启发研究式”教法是许多教师都较熟悉的教学模式和概念。素质教育这一为克服应试教育而产生的新概念，在从教者的脑海里也并不陌生。但是，理解的程度各不相同。有人简单地理解为不考试就是素质教 育，就是应试教育向素质教育转轨了。有人则认为素质教育探不可测，是神秘的教育概念，可望而不可及。
我想这两种理解都是片面的。其实，从多年来我们所倡导的“启发研究式”教学所体现出的功能和特点来看，无处不渗透着素质教育的内容。
下面就“启发研究式”教法和几个基本环节，谈谈它对实施素质教育的作用。
一、启发引导
“启”就是启发思维，“导”就是循循诱导。教师根据教材的重点和疑点。划分“启发研究过程”，选择“探究点”，精心设计适合学生水平层次的有机联系的问题、素材或情境，使讨论的问题有意识地、巧妙地、不知不觉地寓于学生的认知结构之中，并形成认识的意向。使学生的注意记忆、思维凝聚在一起，最大限度地提高其认识的内驭力，以达到智力活动的最佳状态。同时，去寻求获取新知识的方法和途径，从而使每个学生也能最大限度地达到获取新知识的目的。
二、讨论探究与自学阅读
学生根据教师提出的问题与素材展开讨论(同桌或分组讨论)，充分调动学生的感官(手、口 ,眼、耳)和思维器官(大脑)，让学生亲自参与探究，发现和证明新知识和结论。使之对教材的认识更深人。同时，教师指点出教材的重点、难点、疑点，指导学生掌握看书学习的方法，养成良好的学习习惯，促进学生自学能力的形成和发展，使其能够主动地、自觉地掌握知识。
三、练习巩固与反妞矫正
教师根据教学目标、教学内容整体设计练习。这样能巩固所学的知识、技能，能激励学生积极参与。练习要适度，习题要精选，根据不同学生的不同条件和特点，要有针对性、层次性、蚤与质的适当性，练习的方式、方法要多样性。因而，使学生尽可能地发挥其自身的特长，去掌握知识和技能。同时，教师要通过练习反恢，及时予以矫正，使学生能够克服各种思维障碍和遇到的问题，以便健康地发展和进步。
