“人类灵魂工程师”的称谓不应淡化
1884年，英国哲学家斯宾塞发表了一篇文章《什么知识最有价值?》，这是一个很容易引起人们兴趣和关注的问题。令人遗憾的是，对于这样一个形而上学的问题，斯宾塞却给出了一个物质至上的答案，那就是:最有价值的知识是科学。因为在他看来，科学可以帮助人们解决遇到的所有问题。然而，人们通过斯宾塞观点的实践，却发现其中存在着严重的问题。
一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长，每当一位新老师来到学校，他就会交给那位老师一封信，信中这样说:
亲爱的老师，我亲眼看到人类不应见到的情景:毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑:教育究竟是为了什么?我的请求是:请你帮助学生成长为有人性的人。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”
很显然，我们谈“什么知识最有价值”是有前提的，就是必须以人性完善为终极目的的“价值”。实践证明，终极教育目的不仅必要，而且还应置于教育价值体系的最高层次。没有这个教育目的，教育就没有理想和信仰，就会庸俗不堪。历史上大凡偏离这一终极目的的教育，都没有将学生当作“人”来培养，而只是当“工具”来“制造”，当“产品”来“生产”。于是，商业主义、职业主义、实用主义、功利主义泛滥，教育单一的经济价值充斥了人们的大脑。今天，我们已看到，缺少人文精神的教育所产生的我们不愿看到的现象:小学生为能有更多的时间玩耍，可以出钱“雇”同学完成作业;中学生能够冲破年龄、情感、意志的防线，为得到几个打游戏机的钱，可以杀害亲生父母;大学生为了过“理想”的生活，可以不惜出卖自己的灵魂与肉体……
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说:“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”我们的教育者实在应该好好地体味这一句话。我们不必追寻
