幼儿语言教学的新尝试
长期以来，我们的幼儿教学一直沿袭老一套的教学模式。偏重教师讲授知识，对幼儿学习的主观能动性和心理反映重视不够。教师无论是指导幼儿谈话，还是讲故事、念儿歌、读文学作品，都要帮助幼儿理解分析，幼儿在课堂上完全是跟着老师的指挥棒转。我们认为，这种教法抑制了幼儿生动活泼主动发展的势头，违背了幼儿心理发展的规律。
一、生活感受是幼儿学习语言的，要途径幼儿记忆的特点是无意识记忆为主，形象记忆占优势，他们记忆的主要内容是记忆表象。因此，现实生活是幼儿积累知识、培养语言习惯的源泉，幼儿看了儿童电视节目以后，他们能绘声绘色地说出电视节目的内容。他们的话多，且疑问多，谈话的时间持续长。这说明幼儿的语言在积极地发展，思维在兴奋地展开。虽然有时语无伦次，但随着年龄的增长，这些毛病是会逐渐克服的。而在老师指导下的讲话，尽管老师千方百计地启发、诱导，也是学得快，忘得快，记忆不深刻。这样现象表明，幼儿早期的记忆是以形象为主的，他们只能记住富有吸引力的内容。他们的逻辑思维能力是较低的，要到六七岁才开始发展。因此，要想发展幼儿的语言素质，应从丰富的记忆表象开始，让幼儿较多地感受客观世界的形象，进而训练他们的语言，这样做是一定能收到良好教学效果的。
二、实践活动是幼儿语言和智力发。的关镇幼儿语官教材中的大部分儿歌、故事，都比较偏重于“理性”指导，主题单一。如何正确运用这些知识为语言教学服务，是我们教师应注惫的问题。幼儿主要是通过日常生活中的语言交往，模仿大人讲话。自己又反复地实践练习，才慢慢地形成语言习惯。也就是说，幼儿的语言习惯，是大人长期潜移狱化的结果，因此，应将我们的教材内容与社会实践活动结合起来，把它们放在游戏活动、观察日常生活、游览的过程中去进行卫使幼儿能离教于乐，在大自然中“玩于其中，学于其中”。实践证明，幼儿教育走出课堂，通过亲身活动学习语言，这是一条行之有效的途径。
