语文教学的读、听、看
存在决定意识，人的知识积累和心理素质的发展，只能在实践过程中得到统一和提高。语文能力的培养，也只有在实践活动中得到验证、发展和提高。这个实践过程可分为两大信息工作系统:读、听、看为信息的接收系统，说、写、做为洽翩摇出系统。它们之间文是相互协调的和谐统一体
读，是通过视觉对于文字符号的识记，经过·大脑中介梦理解其意义，进行信息储存。语文教学的阅读训练护与其它学科的读有质的区别，它的主要任务是致力予文宇符号信息怎样反映事物和关系的理解力。它最为重要的能力培养是对于书面语言内容的准确把握，进而对于这些内容通过怎样的形式获得了恰当的表达。在这个过程中训练视觉系统对于符号及其组合的辨析力。它在思维系统的控制下，形成灵敏、准确的对于书面文字信息接收和处理的能力。在这里最为重要的是记忆和墓仿思维内容和文字形式之间相互联系的规则和模式，在无数次的频繁接收过程中，形成稳定的自动化的神经条件联系，于是潜移默化为信息输出提供规范化的文字信息模式。由于书面语言的规范性，文字符号的稳定性，视觉信息接收率就成为各种感官能力之冠。因此，培养阅读能力，竞然远远超过了语文学科的范围，它是构成自觉能力的基石，是智能人才自我完兽的重要条件之一。因而，怎样培养阅读能力，并有相应的侧定标准，是教学科研的重要内容。应该以不同阶段，根据循序渐进的教学原则，进行泛读、朗读、精读、跳跃读、对照读、熟读、摘要读、速读等训练，并与其它实践操作相协调，形成有机的教学结构，这是语文教学的首要任务。
听，是通过耳膜神经传导反映于大脑，对于声音符号的接收，并转化为事物、意义的记忆和理解。语文教学的听力训练的目的是提高大脑对于声音符号的接收和处理的能力。它是在听觉和思维相互作用的条件下完成的，并发展了听觉系统捕捉口头语言(包括电化声音系统)的辨析能力。事实上听觉系统的声音符号，是时刻与视觉系统的文字符号相互印证而发展的。课堂讲授口语不清之际，常辅之以板书，或者口头描述文字符号以佐证，无不证明了视听之间的内在紧密联系。但是，由于声音符号转瞬即逝不称定的特点，加上个人方言，习惯语病等因素，听力的训练甚至比阅读更为艰难。可是，析觉乃是社会生活中最为频繁而时刻进行的交际信息的接收，是正确地吸收知识养料和捕捉社会信息的重要渠道，并潜移默化反作用于谈话能力的培养。因此，它依然是语文教学能力培养的目标之一。通过不同深浅的内容和不同听力要求的配置，以快速、多交等方式，训练其以听觉反映为中心的记忆力、理解力、概括气力等能力，这对于培养思维的敏捷性具有重大的价值。
看，即是有目的、有方法的观察。如果说，听、读仅是语言符号的信息接收活动的话，那么，观察则是对客观世界进行直观的形象的信息接收。它以视觉为中心，并与听觉、味觉、触觉等诸感观协同作用，对于客观事物作总体性的观察和体脸。语文教学的任务，不仅是要求正确反映客观事物，这是其它学科都必须的训练，而是在直观体验的同时，迅速而精确地转化为语言信息。所以，观察力的提高与语言表达的准确是相互依存于思维运动的过程之间的。例如对教室、高山、海面、人物的空间容量的正确反映，如果只能用一个形容词.大’来描述的话，那么就不如用‘宽敞”、.巍然’、气江阔’、‘魁梧’等词语来的精确。因为后者的词语符合符号猜确注的内在规律。集中反映了思维活动对于空间形象的辨析能力。为此，有计划地对于自然、社会、人物的观察训练，将会有利于泥高语言与思维相互协调的能力。特别是通过观察，在书本和生活之间，架起了流通的桥梁。规范化的书面语言与千姿百态的客观生活相互映照，这将对启发想象力，提高鉴别力和培养创造力等具有重大作用。传统语文教学‘封闭型’模式的特点，正是侧断了书本与生活的源流关系，铲除了理论思维.赖以生长的感性土族。系统内部既有要素的缺伯，又有结构的失调，由此面导致了功能的低效。
读、听、看相互协同担负文字、声音、事物不同信息形式接收的任务，‘发展了愚维对于外界的反映能力。但这仅仅是一个方面，语文教学更为重要的是说，写、傲的信息物出的能力训练。
