语文教学应“归真返朴”
近几年，中学生语文学习的高分低能现象越来越引起社会的普遍关注。有的大学教授在报刊发表文章称:学生进入大学以后，因为语文基础差，严重影响了所学专业的学习。一年这样，两年这样，年年这样，一个地区如此，两个地区如此，全国如此，这就不能不引起人们的深思—语文教学应该从方针路子上找找毛病了。
语文教学大纲规定，语文教学的最终目的是培养学生的读、写能力。这无疑是正确的。然而怎样才能确实有效地提高学生的读、写能力呢?对此，古人早有定论:“文章读百道其义自通”，口读书破万卷，下笔如有神”，“背过唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可是，目前我们的语文教学是一个什么样的现状呢?从小学开始，就让学生背解词，背造句，到了中学，又多了诸如语法、修辞、逻辑，还有篇章结构的分析、写作特点的总结等等。说到篇章结构，先是分段，总结段义，最后是总结中心思想，写作特点的总结，什么语言流杨啦，结构严谨啦……反来复去，大同小异。老师领着学生在这些东西上一块浪费了许多精力，学到的都是些口四个回字，的知识。孔乙己一个“回”字会四种写法，到头来还不是穷死?这些花里胡梢的大都属于“现代汉语”范畴的知识，据说是建国以后比着“现代俄语”搞起来的。“唐、宋八大家”能写出千古不朽的佳作，一定不是靠这些东西起家，因为那时还没有这些名堂呢。
毛泽东同志说过，语法、逻辑.修辞这些东西不是不可以学，学点就行，谁也不是学会了这些会说话、会写文章的，作家梁衡同志的《晋祠》被选作初中语文教材之后，有关语文杂志编辑部要他写~篇写作此文的感想体会之类的文章，以期启发、指导中学生提高作文水平，梁衡同志回信说，读了你们的来信，看了课后练习题之后，我才知道我的文章属于“说文”。这个现象多么发人深思呵，作家能写出堪称典范的文章，却竟不知道自己的文章属于“说明文”，这对那些整天有兴趣在诸如写作特点、写作方法等问题上絮絮不休的人不是一个莫大的启示吗?
鲁迅先生在《答北斗杂志社间》中谈到怎样创作时说，这些要请美国作家和中国上海教授们做的，他们满肚子是《小说法程》和《小说作法》一我虽然会说中国话，却不会写《中国语法入门》……非要我说，那就是多读、多写，……语文教学确实应该‘归真返朴”一下了，这个“真朴”，就是多读、多背、多写。尤其是多读、多背，然后才是在此基础上的多写。多读、多背好比少林寺僧初练功时的“跺脚”，这是基本功，否则，花架子再多，再好看，也是打不倒对手的。读的好东西多了，背的好东西多了，自然就会知道哪是好的正确的句子，否则，即使你的语法、修辞、逻辑理论学得再通，背得再熟，也照样是病句满篇，更谈不上‘语言流杨、结构严谨’了。“四个回字”的知识让学生“学点”的目的是让学生少走些弯路，要把它当基本功来练就是舍本逐末了。
学生对语文教学普遍反映枯燥无味，比较厌烦，不感兴趣，主要原因也是来自那是“四个回字”的教学。实践证明，从文学赏析的角度入手，是提高学生语文学习兴趣的好方法。语文教师普迫反映，深文章(比如古文)讲浅容易，浅文章(比如《夭山景物记》)讲深就难了，因而容易走上篇章结构的分析，写作特点的总结的枯燥老路，而从文学赏析入手，几乎所有文章都能讲活，讲生动，自然就能引起学生学习语文的兴趣。新的中学语文教材的编排注意了文学赏析内容，这是个好作法。
总之，语文教学要讲点‘归真返朴，，重新回到多读、多背、多写的路子上来。
