历史教学中的多媒体手段运用
随着现代信息技术的迅速发展，多媒体手段已经成为丰富教学内容和提高教学质量的重要手段之一。为此，南开大学新建二主楼每个教室都配备有先进的多媒体技术设备。由于历史教学的内容都是已经逝去的历史事件和历史人物，所以运用多媒体教学手段就显得更为重要。在此我想结合我所开设的专业选修课“现代国际关系史”和“俄罗斯历史”，谈谈我对多媒体教学手段运用的认识。
一 与时俱进：认清多媒体教学手段的优势
历史教学传统的手段是一本教材、一块黑板和一支粉笔，再加上教师填鸭式满堂灌，唱独角戏。对此，学生颇有微词，而实际上连老师自己也不满意。多媒体技术的出现为改变传统教学模式的弊端提供了可能。
多媒体手段通过图片展示、图示说明、影像放映、要点归纳和练习巩固等方式优化了教师的教学模式，同时也优化了学生的学习方式。教师借助于多媒体计算机完成一定的教学内容，形象而直观地再现历史事件和人物，缩短了历史和现实之间的联系，既能显著提高教学质量和效率，又能激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解，启发学生思维。比如，第一次世界大战结束后《凡尔赛和约》有关德国疆界的条款是“现代国际关系史”的重要内容，讲课时不能放过，但如果老办法照本宣科念一遍，学生也就只能跟着死记硬背一通。现在好了，教师可使用多媒体计算机技术进行演示，学生一下子就能从地图上看清德国在欧陆所失去的1/8领土归于何处，进而理解法国是如何通过领土划分而对德国形成了战略上的包围；学生还可以直观地搞清“波兰走廊”的位置，进而把握未来德波关系的走向和1939年德国人侵波兰的历史原因。又比如，讲述有关19世纪俄国文化时，若展示一下列宾的画作《伏尔加河上的纤夫》，播放一段柴可夫斯基创作的芭蕾舞《天鹅湖》等，即运用图片展示、间或穿插音像资料的方式，就能较好地再现这段群星璀璨的历史画卷，既生动又有益于记忆，其效果之好是传统的人名加代表作品的目录式讲授所无法企及的。至于“练习巩固”这一环节，可以安排学生课下完成，因为设计上采取“闯关”的办法，具有较强的趣味性，同样会受到学生欢迎。
心理学研究成果也为大力提倡多媒体教学提供了科学依据。“各种感官(配合思维)都具有吸收知识的功能，但吸收的比率有很大差异。大量实验表明：视觉占83 %，听觉占11%，嗅觉占3。 5 %，触觉占1。 5%，味觉占I%。从记忆效率看，单靠听觉获得的知识，三小时后能记住75%。视觉和听觉并用学习效率最高。可见，在学习活动中参与的感官越多，教学过程就会进行得越顺利，效果就越好。《汤其领：(试论历史教学中运用多媒体手段的课堂效应》，《徐州教育学院学报》2006年第1期)
二 准确定位：多媒体是一种辅助教学手段
多媒体教学手段能使教学过程锦上添花，但我们在倡导过程中也须警惕过度使用。“现代国际关系史”这门课涉及的时间尽管不长，但人类历史上的两次世界大战都发生于此间。有关这方面的影像资料，特别是二战的音像资料比比皆是。从制作者来说，英美、前苏联、中国等都有出品；从种类上看，有纪实性的，也有经过艺术加工的。假如每一堂课都大量使用，那教师岂不变成了“放映员”?学生岂不变成了纯粹的“观众”?的确，这种办法能把教师从繁重的授课中“解放”出来了，学生们也能“在一段时间内”兴致勃勃接受，但教学重点何以体现?教师和学生的主动性何以发挥?一系列新问题同样会使教学效果大打折扣。之所以强调学生能“在一段时间内”接受，是因为学生不会永远甘当快乐的“观众”，当其兴致点从最高峰开始滑落的时候，特别是当考试来临、交作业在即的时候，他们会冷静地思考：我学到了什么?因此，避免误用、滥用、矫枉过正，合理使用多媒体电是一个值得重视的大问题。
