浅谈小学高年级如何进行“篇”的训练
根据《大纲》的精神，高年级的阅读教学应以“篇”的训练为重点。所谓篇的训练，就是抓住文章的思想内容即:文章的中心思想和体会文章的思想感情。其中核心是段与段之间的关系，搞清段落和整篇课文的关系，从而搞清课文的层次结构。如何进行篇的训练呢?
一、继续进行分段，概括段意的训练
培养学生分段、概括段意的能力是“篇”的训练的重要内容。到了高年级，不能满足于得出一个正确的结论，其重点应放在培养能力发展思维上，因为分段就是一种遥辑思维的训练。
我在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，先让学生独立分段，在讨论时，学生对第二段的归属，意见分歧，有的主张归在上面，有的主张归在下面，当时，我并不急于表态，而是鼓励学生认真读书，从书上找出根据。学生读书后再讨论:有的认为这一自然段写的是树，应归在上面;有的认为写的是景应归在下面，意见仍不统一。我继续引导学生读书，探入思考，这时，大部分学生认为这一自然段承上启下应归在下面.我仍投有作结论，因为我感到学生还没有把这一段内容读懂。通过进一步启发引导，有的学生终于发现了这一自然段不仅是承上启下的段落，而且和下一段有密切的联系，应当归在下一段。我当时指导并没有到此为止，而是让划错段落的同学找出错误的原因，使学生认识到，不能只反复看一个自然段，要联系上下文反复分析、比较，确定一个自然段的归属。我在总结时，表扬了大胆发表自己看法的学生，肯定了一些学生认真读书得出正确的结论，从而教育大家要用心，要联系上下文，要在理解全文内容的基础上，再考虑分段，也就是在认识事物的基础上，再进行分析和综合。
通过教学《我爱故乡的杨梅》一文，我认为:在分析概括段意的训练中，要耐心地启发诱导，充分调动学生的学习积极性，去探索正确答案。当学生通过认真阅读找到根据，得到老师的肯定以后，他们必然会感到学习、探索是一种乐趣，从而促进了他们能力的提高和思维的发展，指导学生正确地给课文分段、概括段意，有助于理解课文层次的结构.学生抓住了文章的层次结构，就能进一步理解课文的思想内容。
二、帮助学生搞清课文各部分间内容上的联系，搞清段和整篇课文的关系
