浅谈复式教学的合作学习
新课程改革以来，课堂教学确实发生了很大的变化，很多教师能充分重视学生主动性的发挥，学习方式也打破了传统的、单一的传授式，课堂显得很热闹，新课标倡导的自主、合作、探究学习的学习方式被广泛采用。合作学习作为一种学习方式，要求学生在小组内为了完成共同的任务，学习明确分工的互助性学习活动。合作学习的精髓在于启发学生的思维。然而在复式教学中，小组合作学习也存在许多弊端。本文针对这一问题，谈谈个人的想法。
一、小组合作学习要有目的
只有明确了学习目的，小组合作学习才会有的放矢。如教师在引导学生学习“找骆驼”时组织了一次小组合作学习。学生在初读课文后，明确了阅读的目的，划出了和问题有关的语句，在小组里交流。这时另一个年级的学生正在上数学课。教师上课前要做到心中有数要有明确的目的。在这一明确的目的下，一个年级的学生合作学习时，另一个年级的学生就得自动作业。
二、小组合作要抓住课文的重点、难点
教师可以针对课文的重点、难点，整合教材，结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，这样才会更有实效性。如学习(找骆驼)一文时，在第二轮教学中，想知道为什么老人能够指点商人找回骆驼?为什么骆驼左脚脚印浅就能判断出它左脚有点跋;看树叶上的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙齿?这些问题教师要引导学生展开小组合作学习求得，通过学生并自主探究的解决重点和难点问题。
也可以抓住学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在学习《找骆驼》一文中，有学生提出了这样的问题:“为什么老人没有见到骆驼却能说出骆驼的特征?”提问的学生刚说完，就有学生这样回答:“老人是通过观察、分析、推断出骆驼的特征的。”经过讨论、探究，同学们对老人仔细观察、认真分析、推断的过程有了进一步了解。
三、在学生开展小组合作学习时教师该做什么?
在复式教学课堂中，一个年级开展小组合作学习时，教师该做什么?我认为这时教师要参与到小组学习中去，既要做一名小组成员，和学生共同探讨、交流，也要做一名引导者，适时点拨、引导，并了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展年级间的交流做准备。
如果教师在备课中想合理地安排小组合作学习这一环节，就一定要想好“动”与“静”的搭配，想清楚自己此时的任务，以便更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作交流。
