小班幼儿学前教育论文
［摘要］在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索幼儿科学探究性学习有着十分重要的现实意义。在国内外有关探究性学习理论的相关资料文献的探究基础上，对幼儿探究性学习的理论基础和教学方法的探究日益受到重视，探究出一些符合幼儿现状的教学和评价方法几乎成为一种迫切的需要。探究性学习（研究性学习），是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。新西兰在此课程方面的成功案例说明，探究性学习具有研究性、开放性、实践性、主体性、合作性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用。
［关键词］幼儿科学教育、探究性学习特点；引导。
《纲要》在“以幼儿发展为本”的理念指导下，特别强调教师处于幼儿发展引导者的地位。在幼儿的探究性学习中，理想的探究过程和结果的出现，离不开教师的主导作用。因此，我们有必要对教师的引导策略进行探讨：对幼儿探究活动的引导探究活动是探究性学习的实践性问题，是幼儿的感知、操作、试验等经验过程[1]。在这个过程中，若使教师的引导不失去价值和意义，教师必须努力为幼儿创设一个真诚的、信任的、理解的、民主的探究性学习的心理环境和氛围，并且以和幼儿一起学习的学习者的身份，以与幼儿共同探索问题的态度和行为参与探索活动之中。
一、幼儿科学探究学习的概念
目前学术界对于什么是探究，什么是科学探究没有统一的定义。人们比较认同的是美国国家研究理事会在《美国国家科学教育标准》中提出的定义：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”[1]所以科学探究既包括科学家真正意义上的科学研究活动，也包括学生在学校中运用科学家探索科学所运用的手段、途径所进行的科学学习。但必须明确的是幼儿学习科学，如果只是学习现成的科学结论，而忽视了对科学探究过程的理解与体验，那幼儿就不能很好地理解科学的本质。所以科学探究的学习过程应能有效保持幼儿对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦与艰辛，促进幼儿主动建构具有
