对加强高校实践教学的思考
摘要:当前高校实践教学不能满足素质教育的要求，这既有管理部门办学思路的问题，又有学校条件的约束，还有教师聘任考核等方面的原因。解决这一问题需要我们转变教育思想，明确教育目标，主动适应形势变化，还需要我们贯彻以人为本的教方针，切实提高教育教学质量，培养具有良好道德素质、实践能力和创造精神的人才。
一、高校实践教学不足原因浅析
从某种程度上说，我国目前的高等教育还处于粗放型阶段。教育带有普及性，重视传授知识，培养学生解决实际问题的能力欠缺。同时从历史的因素来看，高校长期以来一直从属于政府管辖，自立意识不强，也使高校缺乏危机意识，缺乏市场观念，缺乏自主办学的动力。影响实践教学薄弱的因素主要有:
(一)政府对高校的考核目标单一化
国际上，高等学校的定位通常比较精确，如美国的高校可分为研究型大学、博士授予大学、综合性大学、普通四年制学院、社区学院及专科学校，它们均有各自定位，彼此之间竞争并不激烈，而我国过去对学校的设置则由中央和地方各级部门依各自管辖权限而设，相当多的学校不能主动适应市场需求，不能准确的定位。高校扩招以后，行政主管部门对学校缺乏分类考核，并且把学校领导的级别与学校规模、科研水平和学位授予点直接联系起来考核，致使高校无暇顾及实践教学环节。
(二)高校对教师考核目标单一化
教育行政主管部门对高校考核目标的单一化，导致学校对教师考核目标的单一化。各高校为了争升格、设点，将不切实际的科研任务强行分摊到教师身上，并以此作为其优胜劣汰的考核标准。20世纪90年代末期开始，一些高校实行校内津贴制度，将教师的级别大幅度增加，通常学校将教师按照资历(含学历)、职称、科研成果、研究项目(与项目级别和经费数额挂钩)、获奖情况等进行综合排队分为9个级别至12个级别，这种排队最主要的依据就是科研得分，考核教师在不同级别的刊物上发表论文数目的多少，申请科研项目和科研经费的多少，这种做法导致教师没有心思、没有精力重视实践性教学环节。
(三)学校经费限制
如果说企业
