小学教学论文范文
当前，我国中小学公民教育面临的困难是：理论界关于公民教育的研究正处于争鸣阶段，还未达成明确共识，政府文件中虽然已经出现培养合格公民的提法，但还没有完整的系统的有关“公民教育”的阐述，在理论和政策层面还未能对实践形成有力的指导；公民理论在西方已经经过几次嬗变，而我国本身没有公民教育的历史传统，在中西方不同文化背景下，如何借鉴西方国家公民教育的经验，避免“淮橘为枳”或“水土不服”，还有待深入探讨；目前应试教育的体制框架没有根本改变，中小学办学的功利化取向还很严重，公民教育虽然在一些地方和学校已经开始了各种实验，但是还没有成为各级教育行政部门和学校领导自觉的社会担当，还没有形成一种实践研究的氛围；公民教育是全民教育，也是终身教育，在中小学阶段的公民教育如何镶嵌进整个国民教育体系之中，以形成序列，还有待研究。今天的公民教育，是在我国推进政治文明这样一个时代背景下提出来的。有学者指出，“审视中国的政治现代化之路，公民文化的阙如及公民教育的缺乏，已成了我国社会全面进步的制约因素”。[1]实施有效的公民教育，已经成为我国教育改革的重点之一。
一、中小学公民教育应着重“直接教育”还是“间接教育”？
从法律意义上讲，绝大多数中小学生都还不是真正的“公民”。那么，是否达到法定年龄他们就自然而然成为公民了呢？是的，但他们只是“潜在的公民”，因为他们还不具备公民的知识、技能和品格，还不会发挥一个公民应有的作用。所以公民资格的获得，不仅在于年龄，更在于素质。公民素质包括公民知识、公民技能和公民品格三个方面。
所谓“直接教育”，是指直接教给学生有关公民的知识，以唤醒他们的公民意识。所谓“间接教育”，是通过创设“像公民那样生活”的教育环境，让学生在生活中体验和感悟公民的内涵，在实际操练中获得技能，形成品格。“直接教育”着重于获得认知，“间接教育”着重于公民技能的训练和公民人格的培养，两者结合起来才是完整的公民教育。
公民教育是舶来品，关于“公民身份”理论，在西方已经历了三次转型，目前就有自由主义、共和主义、社群主义以及文化多元主义的不同主张。[2]在我国理论界至今也还未形成对于公民内涵的统一见解。“公民”是在
