“面向全体、全面发展、主动创新”教学探究
一、优化育人环境
小班虽然人数减少，但仍属一个群体，是由教师和若干有着不同家庭文化背景和社区文化背景、不同性格、不同气质的学生结合而成的。教室是班级授课和学生自学的场所，学生在校期间大约75%的时间是在教室度过的。在小班额的育人环境里，师生关系、教师角色的选择、环境布置的优劣直接影响学习的效果。首先，师生之间应更加体现没有大小、高低、强弱和尊卑之分。学生作为独立的有人格尊严的人，积极参与学习活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，而教师通过创造良好的师生关系，使学生获得人际关系的积极体验，引导学生的自由个性和健康人格的生成与确立。其次，教师的角色要向多重性转变，以教育的设计者、指导者、学习的促进者和帮助者等多种身份建立一种灵活的、民主的、放松的、可变的课堂气氛，尽可能鼓励个体和集体的责任心与参与精神。再次，环境的布置应注意体现学生被尊重、理解和爱护，使其更能充分的自由表达和自主探索。如，我们根据学生年龄和所学知识的特点在保持传统课堂座次(见图一)的基础上，丰富座位的空间安排(见图二、三、四)，使传统排列与现代的、开放的排列组合相结合，提供合作学习、互助学习和发现学习的条件。又如，在中低年级的板报中设计颜色鲜明、漂亮并用简洁语言把学习内容渗透其中的招贴画;在“相信我们能行”的卡通画里定期更换的是唐诗宋词;在学习之窗园地中展示的是优秀的作业、手工作品、绘画及对班内某一事件的“观点大家谈”等等。让每个学生根据自己的意愿和节奏，选择适合自己兴趣与能力的活动，争取展示自我的一席之地。
二、改变教学行动
1.阅读课本，自主感悟。朱熹说:“为学之道，莫于穷理;穷理之要，必在于读书……”课本是学生学习的主要依据，是必须要读的。《九年义务教育全日制
