教育论文

在生物实验中培养和发展学生的创造性思维

时间:2013-05-20 来源:无忧教育网 编辑:叶子 点击:

在生物实验中培养和发展学生的创造性思维

    创造性思维是人类所特有的一种复杂的心理活力。创造性思维是一种有创见的思维,即人们运用己有的知识和经验,按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力,也就是创造者以敏锐的感觉。从平凡的事物中发现矛盾,提出问题,产生强烈的探索动机,经过创造想象,推理判断,获得新的、独特的认识的能力。创造性思维的发挥不仅能揭露客观事物的本质和内在联系,而且能在此基础上产生新颖的思维成果,对科技创新具有重大的意义。创造性思维具体表现为发散思维、独特思维、求异思维和顿悟思维等。学生的创造性思维可以在课堂教学中,特别是在实验中能充分地得到培养、训练和发展。下面据自己多年的生物教学实践.谈谈在生物实验中培养和发展学生的创造性思维的一些做法。

    培养发散思维

    发散思维就是从某一条件或某一事实出发.由一点向四周发散,从多角度去观察、理解、分析和思考某一问题,多方位、多角度的途径和方法。只有在能提出解决问题的多个设想之后,才能从中确定出最佳方案。进行这种训练能使思维得到最大限度的发散。

    初一年级的学生刚接触生物这一学科,学习的积极性高、主动性强,学习生物的兴趣浓厚。做实验时学生更是认真、仔细。我们学校的实验条件相对而言还是可以的,于是便将一些演示实验改为分组实验。例如,我们做植物细胞吸水和失水的演示实验,按课本上的要求是将等体积相同的萝卜块放入分别装有等体积的清水和盐水的烧杯中观察,该实验要提前一天做才可略微观察到萝卜变硬或变软,液面升降清况也不太明显,实验现象不明显给学生造成错觉.影响学生的学习兴趣。这一实验应当改进。我没有直接告诉学生应该怎样改进该实验,而是从多方面启发和引导学生:“萝卜.它属于我们日常生活中吃的哪一类?”许多学生回答:“蔬菜类。老师,我们用其他蔬菜做做看。”于是就将学生分成25组.让学生用黄瓜、白菜、青菜、菠菜的叶柄做实验,结果发现用白菜叶柄做实验现象最明显,但液面升降变化情况仍不太明显。有一个学生提出,想称一称实验前后水的质量,以判断吸失水的多少。于是我就给每组发一台托盘天平和两个50毫升的量筒,再让学生动手做该实验。其中10个组使用天平,15个组使用量筒,最终发现使用量筒做该实验现象明显。又有一个同学提出想用咸的食盐水实验,这个问题提得很好,这个学生能从多角度思考问题,于是我就配制了三种不同浓度的食盐水发给每组.让他们再做该实验,结果发现饱和食盐水效果更好。就这样,通过用不同材料、用具做实验引导学生分析总结出“植物细胞吸水和失水”实验的改进方法:用两个100毫升的小烧杯和两个50毫升的量筒,分别量45毫升的清水和食盐水,分别放入100毫升的两个小烧杯中,然后装入等体积的白菜叶柄,10分钟左右便可以了看到白菜叶柄变硬或变软,再将两个小烧杯的水分别倒回两个量筒中,可以看到液面升降(以前述的45毫升为基准)变化很明显。通过启发学生从多方面进行思考,改进了实验.学生兴奋不已。

    在平时,我注意在课堂教学中适当补充课外知识,准备实验时多让学生参与。这样拓宽了学生的知识视野。发展了学生的智力,也培养了学生的发散思维。

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