培养学生的创造性思维
二、培养独特思维
独特思维，就是在分析解决问题时有独到或超常见解，使思维新颖，不拘一格。
初一植物“叶芽的结构”一节，叶芽的结构和发育是本节的重点，而叶芽的发育又是难点，由于实物与课木的图不太相似，学生做“纵切芽观察”实验时不易找到和分清叶芽的结构，学生多，实验过程中教师难以组组都指导到，达不到理想的教学效果。关键是叶芽小.不易看清，我问学生有没有什么好方法可帮助我们。初一(2)班的一位学生想出了一个做法，在吹塑纸上形象逼真地剪出叶芽的各组成部分，将各部分组合，做成叶芽结构模型。我借用栩栩如生的叶芽结构模型讲解，效果很理想。而后我鼓励有兴趣的学生自己动手做该模型，再带学生到校外采集从刚刚发育到成枝叶的几个阶段的叶芽，使学生准确、牢固地掌握了叶芽的结构。我进而告诉学生在今后的教学与实验中有何独到的见解要大胆地提出来，说不定会象“做叶芽结构模型”一样，对我们的教学有很大的帮助，鼓励、引导学生培养独特思维能力。
三、培养求异思维
求异思维是往往不满足于已知的结论.不是别人说什么就是什么，而是不断探索新的未知领域，标新立异。
在“叶芽发育”一节中，通过让学生做模型，观察实物.在一定程度上培养了学生的独立思维能力。如一个学生就大胆提出:把枝条的具体结构的位置与叶芽结构的具体位置对应起来，即把静态的结构与动态发育过程用关联的方式体现出来，就能很好地把握本书知识。
显然，使用该方法学习本节内容，既弄清了枝条的特征，又找到了枝条的来源。将该法推荐给其他学生，同学们都称赞不已.更重要的是尝到了求异思维的甜头。
四、培养顿悟思维
创造性思维常常借助于直觉、想象和联想，也就是借助于灵感和顿悟.称之为直觉思维.直觉思维的培养，就是鼓励学生大胆猜想。
初一生物“螂鱼”一节中讲“鱼侧线能感知水流方向和测定方位，对鱼游泳和捕食有重要作用，这对鱼适应复杂的水生生活十分重要”.学生对鱼侧线的这种功能没有感知过.课本上也没有实验验证，学生很难理解。应该让学生验证一下，怎么验证呢?我启发学生:“‘每个人的腋窝只要别人一触摸，就会痒得很难受.人就会发笑。若你穿上一件厚棉袄别人再去触摸，你还会有这种感觉吗?’’通过启发，初一(们班的一位同学想出了一个验证办法:取两条活鲫鱼，放在大盆中实验.将其中的一条鲫鱼拿出.用干布将鱼体两侧擦干，然后在鱼侧线其附近的鳞上涂一层较厚的防水唇膏(相当于给人穿上一件原棉袄，降低皮肤对外界的感觉).重新将其放入大盆内，并按一个方向用手搅动水，使水在大盆内形成漩涡，观察鲫鱼的反应，看到，涂了防水唇膏的鲫鱼一般顺水而动，不惊.而没有涂防水唇膏的鱼很惊，乱窜，反应敏捷。由此可证明，鱼侧线对感知水流方向，适应复杂的生活是非常重要的。教学中，实验中。遇到问题，教师不宜直接告诉学生怎么做，要多启发学生思考，引导学生思考.培养学生的思维能力。这个实验的成功，不仅解决了学生难理解鱼侧线的生理功能的知识难点，又使学生的创造性思维得到了训练和发展。
“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”培养和发展学生的创造性思维.塑造创造型人才.应该是我们课堂教学及生物实验中值得探讨的核心问题，也是素质教育的最高宗旨。
