自然课堂探究教学模式的研究
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:实施素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。小学自然学科肩负着向学生进行科学启蒙教育的任务,在培养学生的创新精神和实践能力方面具有特别的优势。经过一卜年教改,“指导学生自行探究、应用知识”已成为自然教学的基本思想和重要目标。实践证明,目标教学是实施素质教育的最佳模式之一,为了让目标教学有序进行,必须要有一定的教育结构和模式。小学自然课的教学方法多种多样,教学模式不拘一格,根据本人的教学实践和理论研究,逐渐形成了小学自然课探究教学模式:前提测评—认定目标—导学达标—达标检测。
下面,对该模式作简介和粗浅论述,愿与同行商榷。
一、前提诊断、温故导新
前提诊断、温故导新是自然课堂探究教学模式的第一步.通过检测、提问等诊断摸底,可获得教学反馈信息,了解学生接受新课知识的基础和能力情况,从而有针对性地采取补救措施。矫正补救,使每个学生都具备学习本课知识的基础知识和基本技能,有助于学生形成系统的结构化知识,有条理记忆有助于调动学生的主动学习积极性.培养良好的预习、自学习惯和能力。
通过温教导新,使全班同学站在同一起跑线上来学习新知识,集中了学生的注意力,为新课的学习作好了充分的准备。
在教学《怎样加快溶解》一课时,我出示了食盐、红糖、白糖、味精、玉米等实物,请同学们辨别哪些物体能溶解于水?哪些不能溶解于水?这个测评,短小精悍,复习了“溶解”这个概念.为新课学习奠定了基础。
对于这一教学环节而言,教师必须注意以下几个方面。
1.时间短,一般为3-5分钟,测评的内容要有针对性地选择学生已学过的并与听课内容相关的基础知识。
2.测评的方法和形式要结合新课的内容条件和自然学科的特点来选择应用。如提问、演示、小实验等等,教师要善于利用标本、挂图、小黑板、投影模型等直观教具,激发学生的兴趣,增强测评的功效。
3.根据教材编排的特点和教学内容的前后承结关系,有的课堂教学可以删去这一环节,以免“‘画蛇添足”。
二、创设情境、提出问题
再以《怎样加快溶解》为例,前提测评结束之后。我向学生出示了一块核桃大小的红糖.然后提出了一个问题:“要把这块红糖尽快溶解成一杯红糖水,应该怎么做?”这个问题既贴近学生的生活实际,又能激发思维,学生面临这个新问题,都抢着回答。
“妈妈泡红糖水给我喝时,用的是开水.可以用热开水来泡”。
“把红糖捣成一小块一小块的”。
“把红糖捣碎,放到水杯里用筷子搅。
“用酒精灯给杯子加热”。