教育学按其研究对象的不间可以分为:学前教育学、锌通杖育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学等。按其研究的范围不同又可以分为:教育学原理、教学论、课程论、学科教学论、德育论、教育评估与侧皿、教育科学研究方法等。同时，教育学同其他学科,如社会学、经济学、哲学、心粤学、统计学等,又发生着越来越综合交叉的联系，产生了许多综合性与交叉性学科,如教育社会学、教育经济学、教育哲学、教育心理学、教育统计学、教育文化学、教育生态学、教育系统论、教育行政学、教育生理学等等。

(一)教育荃本原理

1，关于教育本质与功能。

从70年代末开始至80年代，我国教育理论界开展了一场“关于教育本质问题”的争论，争论的焦点是。教育属于社会上层建筑，还是属于生产力。还是兼有这两种属性。提出的见解大致有:教育是社会的上层建筑;教育是生产力;救育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育的本质是其社会性、阶级性、生产性、时代性、艺术性和科学性等各种属性的统一各教育是独特的杜会现象;教育是个体社会化的过程等等不同的论点。

“关于教育本质问题”的争论很自然地涉及到教育功能问题，不少关于教育本质的探讨实则是关于教育功能的探讨。关于教育本质的争论推进了对教育功能的探讨;对教育功能的探讨又深化了对教育本质的认识。

关于教育功能似乎有一种共识:“教育干什么”，也就是教育功能问题。但“教育干什么”包括三个层面的问题:“教育应该干什么”、“教育能够干什么”和“教育实际干了什么”。三个层面的

问题侧砚不同。“教育应该干什么”指对教育的价彼追求，体现为教育目的、目标或期望;“教育能够干什么”指教育能够发挥的作用，也就是教育功能;而“教育实际干了什么”则是指教育的效应。教育功能实现或发挥的结果。关于教育功能层面的探讨，还有待进一步研究。

2，关于教育目的。

任何人类有意识的活动，总以一定目的的设定作为起点。救育活动目的的特点直接指向人的身心发展，而人的身心发展离不开一定社会的制约，反映着一定社会对培养人的要求。教育日的对整个教育活动具有定向作用，是制定各级各类

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