初中教育论文范文
《新课程标准》整体设置了九年一贯的义务教育课程，这就要求我们站得高一些，目光远一些，从整体入手。纵观整个小学的数学教材，我们不难发现，在内容体系的组织中，教材按照儿童的年龄特点，对数学知识逐步渗透，逐步拓展。这就要求我们一线的教育工作者在数学教学中落实整体知识观，扣准知识跳动的脉搏，通盘考虑小学数学的教学内容，重视数学本身内容的衔接，加强数学与其他学科的整合，逐步渗透数学文化，并使彼此之间形成一个相互关联的整体数学体系。
一、扣准知识脉搏，重视知识衔接
我们要用综合的思维方式对数学教学进行整体改革，即融知识的“质”与“量”为一体。如一位教师在教学“分数的基本性质”时，打破常规教法，通过关键问题的追问、求同存异的比较，使学生深刻理解了知识间的联系。
情景：
（1）谁来说说除法里商不变的规律是什么？
（2）谁来说说小数的基本性质是什么？
（3）谁能把除法算式写成分数形式？它们之间能添上什么符号？
（4）谁能把小数写成分数形式？
它们之间能添上什么符号？
（5）今天，我们学分数的基本性质，同学们想一想，分数可能会有什么基本性质？例如：1\6 =（ ）=（ ）=（ ），谁能猜想一下？
（6）同学们都做了很多猜想，那么这些猜想是否正确呢？下面让我们来验证一下！
[思考]这是一个整体数学的教学尝试。除法里商不变的规律、小数的基本性质、分数的基本性质、比的基本性质属于同一“质”的内容。教师在设计教学过程中，没有专门为了教分数基本性质进行设计，而是瞻前顾后，整体联系，把分数的基本性质的教学放到了和它属于同一领域的知识体系中。我们知道整体的知识是有灵魂的，当学生调动起自己知识储备，根据除法里商不变的规律和小数的基本性质而大胆对分数基本性质进行猜想时，他已经获得了一个伟大的发现（因为他已触及到了知识的内在联系）。也许学生并不清楚这种内在联系，也不能清楚地表达这种内在的联系，但学生分明已经感受到了这种内在的联系。这种采用整体知识进行教学的教学方式体现了教师对数学知识整体联系的准确把握，既使学生认识到了分数基本性质与除法中商不变的规律、小数的基本性质的联系与区别，又加深了学生对分数基本性质的理解，为学生以后进一步学习这个领域的知识（例如比的基本性质）作了铺垫。
