媒体盘点教师节设立30年来教师政策重要变革(3)

我国教师的专业地位、提升教师的专业素质。”原中国教育学会会长顾明远教授这样评价。

与此同时，教师的资格准入制度、培训制度、职称改革也在同步推进。《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》2001年公布，这是新中国首次明确只有依法取得教师资格证方能被聘任为教师。此后，我国先后在浙江、湖北等6个省份实施教师资格考试改革和定期注册试点，在严把教师入口关、建立教师退出机制方面迈出了坚实步伐。

培训制度旨在满足教师自我成长的需要。1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出“把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育的战略措施”。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”此后，全国进行了师范教育结构调整，实现了从独立设置的师范教育体系逐步向多元开放的教师教育体系的转变。

2010年，“中小学幼儿园教师国家级培训计划”启动，重点培训农村教师，已经培训教师493万人次，为促进义务教育均衡发展、加快普及学前教育提供了师资保障。同时，针对职业院校教师和普通高校教师的培训也陆续开展。

30年来，职称改革的步伐未曾停歇：1986年，中央职称改革工作领导小组印发中学、小学教师职务试行条例，首次将中小学教师纳入专业技术人员队伍管理。2009年，国务院第32次常务会议审议同意启动中小学教师职称制度改革试点，山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡三个地区先行先试。2011年，国务院第170次常务会议审议同意扩大改革试点范围，全国30个省份的109个地级市开展改革试点，截至2013年，试点地级市首次评出806名中小学正高级职称的教师。

从资格准入、到定期注册，再到终生培训、职称晋升，我国教师队伍的专业化水平正在提升，一个与教育大国地位相匹配的现代化教师体系正在形成！

攻坚克难

用制度破解教师队伍建设的棘手难题

教育大计，教师为本。教师的待遇不高，让优秀人才长期从教、终身从教的吸引力不强—这是长期以来我国教育事业发展面临的难题。如何体现教师为本？如何让教师生活工作得更加幸福、更有尊严？

党和国家历来非常重视教师的工资待遇，教师法、义务教育法对保障教师工资水平都做出了明确规定，历次机关事业单位工资制度改革，都对教师作了统筹考虑。1985年明确中小学教师加发教龄津贴，并将工资标准提高10%；1993年设立课时津贴；2006年各级各类学校建立了岗位绩效工资制度。

30年来，教师平均工资水平稳步提高，增长了43倍，总体实现了教师平均工资水平不低于国家公务员工资水平。

为了破解农村师资短缺的“老大难”问题，教育主管部门紧紧抓住培养、培训、补充、交流等环节，打出系列组合拳。其中，师范生免费教育政策效果显著，2007—2013年，6所部属师范大学共招收7.2万名免费师范生；迄今，全国已有22个省份开展地方师范生免费教育试点，每年约有3万名师范生和高校毕业生到农村中小学任教。

同时，国家还通过实施特岗计划，补充大批农村教师，部署教师交流轮岗，缩小城乡师资差距，实施“国培计划”，提高农村教师队伍综合素质。2004年，国家还实施农村教育硕士师资培养计划，采取推荐免试攻读教育硕士专业学位研究生的方式，吸引了8881名优秀应届本科大学毕业生到贫困地区农村学校任教。