牛顿第一定律教案(2)
6—2、
6—3、
6—4四幅图，让学生观察，然后，要求学生利用桌上的木块、小车感受：推木块，木块就运动，撤去推力，木块停止运动；推小车，小车运动，撤去外力，小车逐渐停下来。师：生活中还见过类似的例子吗？（学生答，教师将学生的例举，罗列投影）启发学生比较上述事例的共同特征：物体的运动需要力的作用，撤去物体受的力，物体就不会动或停止运动。投影亚里士多德观点：要维持物体作匀速运动，就必须给物体施加一恒定的力。不受力而一直运动的现象是没有的。师：上述是古希腊最杰出的哲学家亚里士多德的观点，和同学们的生活体验何其相似！可是，几百年前，著名科学家伽利略却曾通过假想实验，运用逻辑推理，对亚里士多德，也即同学们的观点提出了质疑。投影出伽利略的理想实验示意图，教师对照示意图复述伽利略的推理过程和结论。师：伽利略的推理，也是建立在分析大量事实基础上的，而且后来又经过了法国科学家笛卡尔等的进一步论证。孰对孰错，还是请同学们自己动脑、动手探究论证吧？实验探究：
(1)提示学生先完整地看一遍实验内容：提出问题：此实验过程中，哪些条件保持不变？哪些条件在发生变化？
（学生一开始可能只能回答出表象，应经多轮交流，由学生自己回答出：小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，小车在水平面上受到的摩擦力大小在变）。
(2)负面因素评估：
提出问题：实验时，毛巾、棉布与车轮作用会产生移动；毛巾一端线结较粗；小车从斜面进入平面出现卡轮等。请观察桌上物件，看是否可以选用桌上的物件，尽可能地减小可能出现的负面影响？
（可以用宽幅透明胶布粘接斜面和平面的毛巾一端；斜面坡度不宜过大；斜面与平面交接处断面不能过大）
(3)探究点拔：师：本实验分析与论证过程，着重在于比较数据，找出现象中变化的共同规律。
(4)
学生分实验小组进行实验探究，教师巡视实验情况。
(5)学生汇报分析与论证的想法教师投影出具有代表性的各种想法，启发学生间交流与探讨，逐步由学生自己完善自己的表述，保留公认的较成熟的表述。
总结归纳：
(1)教师点明：上述表述其实就是牛顿第一定律所反映的内容。投影牛顿第一定律与学生表述对照，征询学生对牛顿第一定律中“一切”“不受外力”和“总保持”的含义的理解意见，将成熟的意见打成投影。
(2)综合述评：牛顿第一定律是研究物体运动规律的三大定律之一，该定律的建立具有两方面重大意义：一是说明了物体的运动不需要力来维持；二是牛顿第一定律的建立过程说明，不能直接用实验验证的规律，可以在实验基础上，以合乎逻辑的方式推理出来。
(二)、惯性
师：为什么不受力物体会表现为“静者恒静，动者恒动”呢？请同学们先阅读课本
P90“惯性”部分前3段内容，利用桌上的器材参照图6—5
亲手“做一做”实验，并思考回答以下问题（投影出提纲）：
(1)你是怎样理解“惯性”实质的？
(2)图6—5的“惯性小实验”是怎样推论出砝码具有惯性？
(3)你认为还可以做什么实验进一步论证不仅仅是静止物体才具有惯性？请利用桌上器材设计并完成
1～2个有别于图6—5的小实验。
学生按照教师点拔分小组活动，活动完毕，教师以提问的方式组织交流，让学生列举一些生活中由于惯性而表现出来的现象。
