为那些被宠爱的“优生”担忧(2)
高中生的心理健康问题主要表现为“敌对”、“强迫”、“人际敏感”和“优郁”等方面，其中“敌对”情绪与教师偏心不仅相关值达+76，与受歧视冷遇相关值高达+90。

    而那些被教师偏爱宠爱的学生，由于荣誉、赞扬、奖励接踵而来，他们逐渐听惯了赞扬，看惯了笑脸，心理上的优越感也就随之而生。这种优越感极易滋生任性、放纵、自私、自负、依赖的心理和缺乏友爱心和不诚实等消极人格特征。这样，教师的偏爱可能把他们身上本来有的能力、才华，积极向上等许多优秀品质侵蚀得黯然失色。

    教师偏爱还可能使学生之间亲密友爱、互助合作的氛围遭到破坏，同学之间相互怀疑，相互嫉妒，甚至相互敌视和相互欺骗，形成不健康的交往关系，进一步将导致集体心理失衡，集体气氛紧张。由于教师对所有的学生不是一视同仁和平等相待，而是亲疏有别、冷热各异，因此，受到疏远、冷遇的一部分学生就会将对教师的不满、怨恨情绪转向那些被偏爱的学生，嫉妒教师对他们的爱，敌视他们的一切行为。这样，原来学生之间团结友爱、互助合作的亲密关系消失了，更多的是相互怀疑、冲突、争斗、报复和欺编，而那些受宠爱的学生反而被许多同学疏远，甚至受到孤立，随之产生一种可怕的心理孤独症。

    1995年5月20日刊登了一篇文章《老师，批评我一次吧》，是一位名叫次仁杰的学生从内心发出的诚恳的请求，请求他的班主任对他的错误进行批评，而不是袒护。这位受到班主任偏爱的班长已深深地感受到班主任的“爱”给他造成的心理压力。