活动随幼儿兴趣的转移而变化(2)
反思与分析：
这个案例是从一个低结构活动中延伸而来的，《纲要》作为一个幼儿园课程文件，在“内容与要求”部分没有列出课程内容的清单，而是通过对教师提出“做什么，怎样做和追求什么”的要求，将内容与教育环境、教师任务、儿童的活动，儿童的发展融合在一起。而确定课程内容首先是应该从幼儿兴趣出发，然后要帮助幼儿整理、扩充、提升其自然、零散的日常经验，找出哪些知识是该年龄段幼儿可掌握的，最后使之概括化、系统化，贯彻到幼儿日常学习中去。
本案例中，幼儿的兴趣转移从怎样帮助小鸡过河转移到小鸡怎样自己过河，当幼儿兴趣转移时，教师就应该随着幼儿关注的热点而有所解答，而我是重新设计了一个语言与科学整合活动《大苹果过河》，让幼儿通过亲身体验，亲手操作感知沉浮，从而形成一个概念：只要我们的身体在水中不沉下去，就能自己过河了。
这次集体活动不仅激发了幼儿愉悦的情绪，挑战了固有的科学与语言的教学模式，还使幼儿萌发了对生活中沉浮现象的兴趣，增强了探索的欲望。在区域活动中，实验沉浮现象的物体可以不断变换，还可以再次制造困难，让幼儿尝试和探究不同的过河的方法。当然，还可以按照幼儿在活动过程中的具体情况，不断创设和调整低结构游戏情景，让幼儿在游戏中充分探究、感知、体验、理解，发现多种关系，既可丰富请他人帮助的社会情感，也可激励通过自己努力克服困难的勇气。
设计这个活动时，我遇到了三个“否定”，后通过查资料，看《纲要》、请教领导、咨询专家、教师都一一得到解答，并小结了一些经验，现与幼教同行共享。
一，第一个“否定”。当幼儿提出“我想自己过河”时，如果我否定幼儿“你不会游泳，自己不能过河”，那么我就否定了幼儿的求知兴趣，打击了幼儿学习的积极性，挫伤了幼儿再次探索的欲望，也让幼儿丧失了一次激发创造性思维发展的机会，更违背了课程内容以幼儿兴趣为先的《纲要》精神。
二，第二个“否定”。适宜发展性原则是幼儿科技活动设计的重要原则，小班孩子对科学“沉”与“浮”的概念，能不能理解，在小班下学期开展这个活动是否符合小班年龄段的孩子呢？
（一）查资料----上海科技教育出版社《幼儿科技与指导》一书中，曾在小班下学期开展过此类活动，效果比较明显，幼儿兴趣较高，目标达到。
（二）咨询其他教师----我园地处城乡交界处，孩子多数为农村孩子，孩子能理解吗？其他教师纷纷反馈，幼儿知识面虽然不如城里孩子开阔，但是好奇心同样旺盛，喜欢动手，可以开展这个活动。
三，第三个“否定”。实验沉浮的物体中，我将会有疑问及属于半沉半浮的物体否定了，因为小班下学期的孩子只能观察自然现象的明显特征，能促使幼儿对客观事物进行有目的的感知就可以了。不然会混淆幼儿的判断，当幼儿随着年龄增长，在深入探索更好。
科学活动在幼教学科中是较难开展的活动，但是科学活动又是最能满足幼儿好奇心的活动，怎样在满足幼儿好奇心的驱使中，为幼儿创设一个探索、求知的环境，让幼儿在讨论中体验，在实验中求证呢？我们是否可以融合幼儿在低结构中的感受，让幼儿再一次在高结构活动中交流科学的奥秘呢？当幼儿提出我造座桥过河时……等等。这又成为我下一步思索的问题……
