大数据告诉你，老师为什么不愿意当班主任？

一说到班主任，很多老师的第一反应就是say no，可能很多人都难以理解，为什么呀？班主任是最能贴近学生的一个群体，他们体验着孩子们的一喜一怒，见证着孩子们的成长，这对人类灵魂的培育师来讲，是多么难得的一个机会啊！

老师为什么都不愿意当班主任？怎样才能让班主任这个“芝麻官”更有吸引力？近日，中国教育报发布了成都市教育局宣教处的一项调查，这项调查对成都市6个区（县）及5所市属学校的1300名幼、小、初、高中班主任，300名中职班主任进行了调查，回首问卷1530份。调查为我们全方位地展现了四川省成都市中小学班主任的真实生存状况，究竟为啥不愿意当班主任？

班主任待遇有点低

调查显示，班主任在待遇上存在着一些不合理现象：首先，班主任待遇偏低，班主任岗位津贴总体水平偏低、班主任岗位的重要性与收入不成正比。其次，不同学段、不同地域的班主任待遇差异明显：中职、普高段高于学前、小学段，主城区高于郊区县，待遇差异较大的现状难以满足我市教育高位均衡发展的需求。

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班主任奖励有点少

每个人都希望自己的付出能够得到别人的肯定，班主任也不例外。调查显示，班主任的专业发展愿望较为强烈。绝大多数班主任将“学生成人成才、自我价值实现、获得社会尊重”作为获得工作成就感的重要内容。但事实却并非如此，这次调查表明，班主任队伍整体评优表彰机会偏少。与学科教学岗位相比较，班主任岗位评优评先机会偏少，竞争更加激烈。这导致班主任岗位相对缺乏吸引力，很多教师宁愿在学科教学方面付出更多精力，追求更高的荣誉，而不愿从事班主任工作。

获得市级“优秀班主任”荣誉称号的比例只有6.86%，获得省级以上“优秀班主任”称号仅占1.96%。

班主任工作有点重

教学与德育“一肩挑”，工作量大、负担重。调查表明，由于许多班主任都是优秀的教学骨干，教学、管理一肩挑，不仅当着科任老师，更担负着班上几十个孩子的管理任务和孩子父母们的殷殷期待。班主任工作强度大、工作负担重、工作时间长、工作内容繁琐具体，已成为普遍现象。

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班主任压力有点大

班主任要管住班上几十个“猴孩子”，保证他们的安全；要抓好班上的各科成绩，让孩子们顺利升学；要保障班级总体成绩，以免在学校评比中落下风……班主任，累的不仅是身体，更是心！岗位压力太大了，在这种情况下，班主任任职意愿令人堪忧。

班主任工作压力和困难排名第一的是“安全责任压力大”，占75.95%；第二是“工作量大，时间精力不够”，占71.57%；第三是“家庭教育缺失或负面影响大”。

有56.7%的班主任主观上不愿意继续从事班主任工作，其中初中、高中和职高段的比例更高，现状令人堪忧。

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班主任要发展，支持有点少

调研表明，班主任教师对接受系统、专业的班主任研培活动愿望较高，需求强烈。但相关教育行政部门或教研培训部门提供的机会相对较少，或显得零散、不系统、缺乏针对性和实用性，对班主任群体的专业发展缺乏支持和引领。缺乏理论提升、研究创新的机会，这样就难以产生具有全国影响力的、专家级的优秀班主任。

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那么，从整体结构上看，当前的班主任群体又呈现出什么样的特点呢？

大部分班主任年轻，学历高

要想了解班主任这个群体，首先就要知道究竟是哪些人在当班主任呢？他们是男性居多，还是女性居多？是充满朝气的“青椒”多，还是经验丰富的老教师多？

调查显示，在班主任队伍中，中青年教师任主力、学历层次有保障、教学经验很丰富、整体队伍很稳定……这些都说明，我们班主任队伍还是比较合理的，把学生们交给这样的优质群体，社会、家长都放心。

中青年教师是主力，年轻气壮挑大梁

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教学经验很丰富，能把班级管起来

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班主任青睐用“老手”，班主任队伍较稳定

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但人无完人，班主任队伍也是如此，不可能做到十全十美，就班主任结构来讲，还有以下几点可以提升，让我们的队伍更加强健。

调查显示，班主任队伍在性别结构、学科结构、职级结构等方面比较单一，且缺乏有影响力的班主任名师。女性班主任比例高，孩子呼唤“大哥哥”女老师偏多，学科结构不合理

女老师偏多，学科结构不合理

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主科老师居多，素质教育需要班主任多元化

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职称大多不太高，班级渴望“元老级”教师

中级职称以下的教师占班主任总人数的82.57%，高级职称教师比例严重偏少。

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怎么样让班主任更“吸睛”？

专家说：“优化结构，大力倡导‘让更多的优秀教师担任班主任，让更多的班主任成为卓越教师’的教育理念。”

观念上：进一步重视班主任队伍建设，强化“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作做为主业”的认识。倡导“让更多的优秀教师担任班主任，让更多的班主任成为卓越教师”。充分营造“班主任工作是主业、专业”、“当班主任光荣”、“当班主任是成就教师育人价值的最好体现”的氛围。

结构上：不断优化队伍结构，推进班主任队伍性别结构均衡化、学科结构多元化，扩大班主任的学科任教面。

奖励上：扩大优秀班主任在教师队伍中的影响力，树立一批班主任先进典型，吸纳优秀班主任加入党组织，优秀班主任应列入学校党政后备干部培养范围专家说：“政策激励，进一步改善班主任的待遇和条件。”

落实保障：落实教育部关于“班主任津贴纳入绩效工资管理”、“班主任工作量应按当地教师标准课时工作量的一半计入基本工作量”的要求。

超工作量奖励：学科教学满工作量的教师担任班主任工作，可以制定“超工作量”的奖励办法，有条件的学校可再适当提高班主任工作量的权重。

紧贴向班主任倾斜：在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。

人性化：合理安排班主任的教学任务，保证他们有时间和精力既上好课又能做好班主任工作。专家说：“机制创新，建立严谨科学的班主任准入和退出机制。”

探索试点：如何实现“让优秀的教师担任班主任，让班主任成长得更优秀”、“让教师愿意当班主任”、“让优秀班主任留得住”。

专业化资格认证：以实施班主任准入制为载体，真正实现班主任工作专业化，努力建立一个科学、系统的“班主任执业资格”制度。

专家说：“专业提升，职后培养，加强班主任队伍专业化建设。”

培训教研：严格做到“先培训后上岗，不培训不上岗”。

经验推广：加强对班主任工作规律和优秀经验的研究。