光合作用教学反思

    高三一轮复习光合作用教学反思

    本节课所学知识包括：光合作用的探究历程和光合作用的过程两部分内容，在2010江苏高考生物考试说明中，光合作用以及对它的认识过程是C级要求。从近几年的高考卷来看，关于光合作用考察的内容，不仅仅以选择题的形式出现，更多以实验设计、主观题的形式考察，难度大、所占比例也比较大。高三一轮复习如何有效的将知识点巩固，是摆在生物教师面前的一大难点。我的具体做法是：

    1、学生已经掌握基础知识的前提下，给学生一定时间记忆相关的基础知识点，然后请同学默写光合作用过程的图解。光合作用的过程是基础，是考试的依据，学生必须牢固掌握，分析学生版图时，复习光合作用过程、光反应与暗反应的区别和联系、光照和二氧化碳对光合作用的影响、卡尔文循环等基础知识点。

    2、光合作用的探究历程。普利斯特利的实验、英格豪斯等实验不作详细复习，重点分析萨克斯的实验，此实验是考察的重点，也是本节课的重点和难点。为了突破此知识点，先让学生看书总结实验步骤，并要求学生说出每个步骤设计的目的，经过师生互动，总结出此类实验设计的一般步骤。接着，让学生探究光合作用需要CO2、光合作用产生O2等实验。

    3、针对展示的两个学习目标，总结本节课所学知识，完成学案上的相应习题，以便及时巩固所学知识。

    以上是我光合作用一节课的教学过程，在新课标的指导下，结合高考考试说明，生物教学中加强对学生基础知识的掌握、注重能力的培养。以下是我个人对本节课教学的几点反思：

    一、确立学习目标，以“标”贯穿一节课始终

    课前黑板的右上角写出本节课要解决的学习目标，内容引入后，让学生明白：本节课要解决哪些知识点！让学生有目的、有针对性地学习。一节课内容结束后，总结并检测目标达成情况。

    二、教学中“学生主体、老师主导”的自主式学习

    要使学生掌握生物学习基本功 ,并在学习中不断地实践和应用 ,教师在教学活动中就必须改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式 ,确立学生的主体地位 ,重视和发挥学生的主体性、自主性。老师在教学中起到主导作用。本节课学的内容中，学生解决基础知识内容，我的作用是，引导他们去思考、如何解决常见题型，收到了较好的效果。此外，引导学生设计实验，探究光合作用需要CO2、光合作用产生O2等，培养学生探究实验、设计实验的能力。

    三、讲与练有机结合，体现“2+1”教学模式

   本节课，学了两大知识点，每一知识点学完后，及时巩固练习，做到讲与练有机结合，以便于学生更好掌握知识点。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。

    当然，这节课也存在一些不足之处。由于本节课是公开课，听课有些紧张，语言表达不很流利，语速偏快。知识点分析时，仍未做到大胆放手让学生去分析，学生主体性仍未充分体现，今后教学中需要不断改进。