谁爬得快教学反思

     针对本次我们提出交流的问题“如何二度开发教材以提高学生的学习兴趣，提高教学的有效性”，所以，如何“开发教材，利用素材，使之为新课服务”，这是我第一要思考的问题。在教学设计中，我通过给学生讲一个他们很熟悉的《老和尚讲故事》的故事以及一道简单的找规律，这样两个充满亲和力的例子很快的就让学生体会并初步感知了循环的特点——依次不断的重复出现。紧接着，带领学生进行思维的拓展，联想生活中的循环现象，学生能列举出生命的繁衍不息、年复一年、日复一日、周而复始等生活中的循环现象这很让我感动，由于时间的关系，我觉得如果能再多一点时间让更多的同学来说一说，效果应该会更好一些。

   在新授中我首先引导学生来猜想循环小数的特征，然后组织学生通过解决“谁爬得快”这一问题来验证之前的猜想。在学生用竖式计算过程中虽然遇到了除不尽的难题，但是两位板演的同学都能模仿之前找规律中老师用“…”来表示依次不断重复出现的状况，并计算出：

    73÷3=24.333… 9.4÷11=0.85454…

     并且这一表达方式得到了大部分同学的一致认同，再讨论形成共识——这样的数就是循环小数。虽然教材没有对循环小数的简便写法和读法作要求，但是我觉得学会了对学生的表达很有帮助，因此，我充分利用了教材中提供的“数学万花筒”，先让学生通过自学，并尝试改写以上两个算式的得数，然后再指导读法，进而利用教材70页的第一题加深要求“读一读，并找出循环节，会改写的可以改写成另一种简便写法”把对循环小数的认识，以及循环小数的读写法做了一个巩固性的练习。此次练习我采用了四人小组合作的形式，这样做的目的一是要分散难度，二是有意帮助一部分理解能力较低的同学通过参与小组的研讨活动促进他们对新知的理解。这几个环节下来感觉学生的表现还不错，基本能体会循环小数的特点，完成的本课的教学目标——认识循环小数。本个环节最大的败笔就是在活动总结部分要求学生概括出什么是循环小数，这一环节的设计本来是为了让本课显得更系统，结果我高估了学生的能力，所以这一环节的设计可以说是我没有把握好教材的目标要求自己给自己下的绊脚石，同时也造成学生不必要的困扰，既费力也费时，严重影响了整堂课的教学效果，所以到最后用四舍五入法对循环小数取近似值这一块就没时间上出来了，虽然之前在讨论除不尽时要如何来表示商时，有一部同学说出用四舍五入法保留几位小数，这是本课没有解决的一个难点，也是我本课的遗憾。

    叶圣陶说过：“教材无非是个例子。它只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”本次教学设计我以下面几点为前提（1）以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不随意改变教学目的，违背学科教学特点。（2）开发使用教材必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。（3）不流于形式做表面文章。本课围绕“联想——猜想——验证——总结——举一反三”这样一条线索，通过选取有用的生活素材作为辅助学习的材料，根据需要合理调整教材内容的出现次序，设计练习等形式展开了对教材的二次开发使用，总的来说，对教材的处理以及整个教学设计我自己还是比较满意的，值得注意的是在今后的教学设计中还应多考虑实际操作的问题，以免像今天这课一样留下了不必要的遗憾。