我爱雪莲花教学反思

   旋律是音乐的灵魂，节奏是骨架。这节课我的设计思路是从节奏入手，让旋律贯穿始终。　　

    首先，我放着《我爱雪莲花》的音乐，让学生跳着新疆舞进教室。学生在愉快的情绪中，初步感受了歌曲的旋律。　　

    有了良好的开端，紧接着激趣导课。　　

    师：同学们，闭上眼睛，听一听是什么声音在响？（手鼓）那你知道是哪个少数民族的乐器吗？（新疆）手鼓是新疆的小朋友最喜欢的乐器，每当他们听到手鼓的节奏，便会唱起歌，跳起欢快的舞蹈。同学们，你们想来敲手鼓吗？　　

    在学生跃跃欲试的劲头中，我适时提出“幸运闯三关”即歌曲节奏。学生在积极地闯关中，愿望得以实现，并且节奏也在不知不觉中学会了。　　

    师：看同学们拍的这么带劲，这么高兴，老师也禁不住要动起来。我把这段节奏配上音乐，咱们来个师生合奏怎么样？　　

    节奏有了，旋律有了，一段音乐就生动地显现在学生面前。　　

    师：我们合奏的是新疆歌曲《我爱雪莲花》的音乐，现在就让我们走进新疆。谁能来谈一谈你所知道的新疆？　　

    学生们异常踊跃，回答内容之丰富超出我的想象。望着那一双双高举的小手，我知道，如果不采取有效合理的方法，就可能超时。但必须是不露痕迹的暗示学生。于是我说：“同学们的知识可真丰富啊！有位小朋友可等不及了，瞧，她来了——　　

    学生们饶有趣味地随着吐依拉的介绍，时而细听，时而相互低说，时而模仿舞蹈，课堂一片生机。观看过后，我顺势导入今天学习的歌曲《我爱雪莲花》，学生们带着极大的兴致和热情很快就学会了这首歌。　　

    师：同学们的歌声真是太美了！你们还想用什么方式表现歌曲？老师这里还有一个智力拼图（我来保卫天山雪莲）。紧接着，我又将学生的活动引入高潮。他们为歌曲设计伴奏、动作，拼图，并分组限时表演。紧张与忙碌后，学生的表演都很精彩。欢快的笑声充满了课堂，音乐细胞也随之活跃起来。同学们的兴致可高了，歌曲便在无形中得到了巩固。　　

    最后，我播放了《我爱雪莲花》的音乐，让大家边唱边跳，离开教室。　　

    欢乐的时光总是过得很快，当这节课结束时，我就是怀着这样的心情与我的学生说再见。望着他们的眼神，我分明能感受到我们的心是相通的。　　

    一位名人曾说过：“音乐是遗憾的艺术”，那么我想，课堂教学艺术也一定是在追求完美的同时给人以遐想，让人回味、深思，甚至是争议。当然我的课堂教学还没有如此高的水准，需要学习的地方也很多，下面就谈一谈我对这节课的再认识。　　

    好奇、好动是小学生的天性。课堂上，哪怕是一丁点的小事，学生都会控制不住自己的感情，沸腾起来。特别是像音乐这样的美感和动感都很强的科目，需要安排丰富多彩的活动来充实课堂。因此，课堂秩序就更难调控。这时，就需要教师有足够的应变能力，因势利导学生，将学生的兴奋点、注意力引导入“正轨”，让学生在轻松的氛围中逐渐养成良好的学习习惯。　　

    这节课最能引人共鸣的地方是开头。我把歌曲中的节奏提炼出来，设计成“节奏游戏——幸运闯三关”。学生好玩的天性立刻被激发出来，还没开始闯关，个个便已热情高涨，信心十足，结果可想而知了。　　

    在讲到“请学生谈一谈你所知道的新疆”时，面临超时的问题，我就用了注意转移法。这种方法，即符合学生好奇的心理，又稳定了他们的情绪，使他们的注意力很快集中到学习中。但这一环节也有一个遗憾，就是有位学生说“新疆的喜马拉雅山”，我一听这是哪儿跟哪儿呀，便说：“是新疆的喜马拉雅山吗？请坐，你再想想。”看着这位学生坐下去时的眼神,我知道了我的话讲得不是很得体。如若之前加上“哎呀，你知道的真多呀，还能说出喜马拉雅山”，我想他坐下去时的眼神中，一定不尽然是不解，更重要的是还会存有那份自信。　　

    这节课也许是最平淡不过的一节音乐课,但它保留了学生的好奇心，保留了他们的童真。对于小学生来说，这是比金子还珍贵的啊！难道不是吗？