教学反思的好处

    教学反思对于提高教师的教学水平来讲,具有投入少、见效快、收益高，且与教学实际紧密相连的特点。其作为当前校本研训及课程改革要求下的一项工作，重要性不言而喻。教学实践中的“诊断”与“反思”是指在某一教学活动告一段落，如上完一节课，或上完一个单元后，在教育教学理论的指导下，去及时发现和研究教学过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。“比例尺的应用”一课我曾多次教过，不久前，我在反思的基础上重新进行了教学设计，并按设计思路实施了教学工作。教学的成功之外出除了教学效果达到了设计方案预定的目标要求外，还在于无论其中的得与失，都给我提供了很好的诊断反思素材。

    1、设计方案反思。

    教学设计是一节课的灵魂所在。对其进行反思可以是前瞻性的，既在设计时凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作出调整性的预测；也可以在教学实践后进行批判性的反思，既在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，以理性的总结来提升新的设计质量。首先谈谈设计前的做法：

    诊断：此课教材的传统安排是“比例尺的认识——例题应用——阶段总结。”偏重基础知识与技能，忽视体验和反思、过程和创新的培养，缺乏活力，学习过程乏味，且与生活实际有一定的距离。本例设计时对问题“诊断”的症结就在于此。

    基于此分析，本着有利于学生发展的思想，我以生活素材为主线，以合作探究为手段，加入了鼓励学生体验与创新为内容，修正传统的教学模式，形成了新的设计思路。设计纲要如下：

    （1）由旅游者看地图创设情境，引入新课。

   （2）由信息：①小亮从阜阳汽车站乘车出发到太和县城看望生病的爷爷；②阜阳到太和县公路长32千米。

   在地图上找出小亮的进行路线，量出图上距离并计算出比例尺，复习并导入新课。

    （3）由带学生到颖州西湖旅游，鼓励他们合作、互动，结合所给信息进行测量计算，在活跃的气氛中掌握了求实际距离的新知。

    （4）由给定信息绘制文峰小学位置图，进行求图上距离的学习。

    反思：此设计方案是在诊断的基础上，对原有呆板的内容进行反思修正而形成的。课始以生活中的具体事例“旅游者看地图上如何辨认方向等问题，课中以学生熟知的身边事例为基础展开新知的学习与巩固。主要设计思路为：“创设生活情境，激发学生的探究欲望。”因为数学问题并非是静态的，而是动态生成的。以生活情境为背景，巧妙地引入要研究的问题，使学生感觉到真实、有趣，因而乐于探究各种算法。这样做既接近了数学与生活的距离，又体现了课标精神，实现了学科间的的融合。

   2、数学过程反思。

    对过程来说，诊断的着眼点就是面对一个具体的案例，运用相关的教育理论对教学设计、实施过程及实施结果进行分析、评判，找出成功与失败之处，然后进行有针对性的反思，总结成功与失败的原因，再寻求解决问题的对策，明确新的发展方向。

    就本例而言，由于对教材诊断准确，反思后的教学设计贴近生活，提倡学生自主探究与合作，整个教学过程气氛热烈，很好地完成了教学目标要求，设计方案是比较成功的。通过对教学全过程的回顾总结，我感觉以下几点的“诊断”与“反思”可对今后的教学工作提供帮助。

   （1）重视了学生的情感体验。

    诊断：整个教学过程，基本上是以教师提供生活信息，让学生自己通过“感知——设问——探究——交流——总结”的模式来解决与自己有关的实际问题。因此，他们会以极大的热情投入到教学活动中，这充分体现了新课程理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者，教师不仅让学生在这种自主学习的活动中积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助他们认识自我，建立信心。

    （2）让学生经历了自主探索的过程

    诊断：在教学设计与实践中始终围绕学生的心理活动，从学生的认识规律和知识实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。坚持凡是学生能独立思考，教师决不包办代替，做到让学生多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓展他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

    例如画出我们学校的方位图，是学生乐于参与的活动。在画图过程中，不仅能学生更好地理解数学知识，掌握数学的思维和方法，加强学科知识整合，还能获得一定活动经验，有利于培养学生解决实际问题的能力。

     反思：在课程改革的环境中，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。无论是教学设计还是教学实践，教师都应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

    （3）设计内容应考虑时间与教学效益的矛盾。

    诊断：在教学中，由于学生高度参与合作交流、自主探究等活动，虽然提高了学习的质量，但却与教学设计中计划的时间产生了矛盾。本课的超时完成既反映出方案中内容设计的不足之处，以后应注意化解此类矛盾，在和谐之中力求教学效益的最大化。

   （4）设计应充分考虑教学中出现的问题并有迅速调控的重敏锐性。

    诊断：在此课的教学过程中，“深化新知，拓展创新”环节中有这样一道题：“我校的操场长120米，宽为80米，请你根据作业本的大小，从下面选出一个合适的比例尺，画出它的平面图。①1：500②1：800③1：1000”。

    在练习后的交流汇报中，大部分学生选择的是②。但有同学却提出了不同的意见：认为①或③也可以，理由是作业本规格不同。这确实是我在教学设计中没有考虑到的。对此“节外生枝”的结果，我没有否定，而是在查验学生的操作情况并确认无误后，立即予以肯定和表扬，并接着进行了激励拓展：“如果对随意大小的纸张，你能计算出‘合适’的比例尺吗？”不妨让我们课后来试一试！这样做的结果虽然解决了“突发”问题，保证了教学工作的正常进行，使课程内容得到了延伸，但却对教学计划的完成产生了一定的影响。

    反思：教学前的设计是解决矛盾和问题的关键阶段，虽然“拓展互动”更好地体现了课标精神，但如果教师在教学设计时未雨绸缪、精心把握，对内容量度及操作过程有一个较准确的预判，对可能出现的有一些预策，对发生在教学过程中的问题能及时发现、自动反思、迅速调控，就会使得教学进程更科学并能完全处于自己的掌控之中。

     总之，教学反思强调“学以致用，学用结合”。只要我们坚持不懈地以探究和解决教育教学工作中的实际问题为根本，针对日常教学案例中出现的问题作客观准确的“诊断”结论，再以教学理论为基础，使用自学、行为纠正、科研等手段客观地分析、认识自己，总结成功、反思失败，树立新的理念，一定会提高反思的质量并促进自我发展，进而不断地提高教育教学的质量。