人文教育

    忽视人文教育背离了素质教育，国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若千意见》中明确指出：素质教育是以提高民族萦质为宗指的教育。它是依据《教育法》万规定的国家教育方针。着眼子受教育着及社会长远发展的要求认以面向全体学生、全面提高学生的基本索质为根本宗曾公似注盆培葬10受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动斌活泼奋主动地发展为基本特征的教育方针对受教育者个体而膏彭笔者认为家质教育应是人文教育和科技教育的并且与触合蔺而不是德、智、体、美、劳等各方面在一个学生身上的各启独。立发展(应试教育的各育是不融合的，因此没有贯通能力矿这就是高分低能的原因)，更不是科技教育只强调智力的片面发展，个人的整体素质高低应用。“木捅原理”来评价，而不是简单的郁法评价或单项评价亡而且这种评价更能看出人的素质的核心部分一拼创新能力助大小。一那么如果缺乏人文家质汤人的创新他力教大打提扣。研究也衰明扩人文素质与解新能力息息相关，《素质教育在美国》的作者黄全愈在回答“中国本土为什么无人获诺贝尔奖”的原因时说：主要是因为我们的教育注重了智力开发，却忽视了创造力的培养，创造力的产生除了智力因索外，还要有很多非智力因素。比如个性，独立能力，百折不挠的精神，打破常规产生具有现实意义的东西之特性或能力等。可见，忽视人文教育就会磨灭人的创新潜能。

   只有真正的人文教育才是属于素质教育的后实践中的人文学科教育也违背了人文学科的特点，比如语文的教学，忽视了学生的情感体验和熏陶、注重学生的理性分析和理性结果。导致人文精神不能内北到学生身上。这就是“道理都懂但做不到”的原同时，答案标准唯一导致学生和教师思维束缚，进而采取急功近利的短期行为应付学习和考试、这就是把人文学科仅当工具性学科的应试教育方法。实质上人文学科反映的对象是人自身，学习者与它的关系就是人对人的关系。而人对人的理解应以情感认同为基础，是以情感体脸为主，最后归于理牲结果的过程。跨越感性认识直达理性认识，违背了人的认识规律。同时由于学习者不同的生活经历和体验角度不闻、：因此体脸的心理轨迹会有所不同，结果更会有差异，即常说的：梦有砂千个观众就有一千个哈姆雷特，怎能求答案标准唯一呢？