无心插柳

 前日，惊闻我校高三(二)班李平同学高考作文获满分，不禁狂喜。喜，自然是“沾沾自喜”之“喜”一一我小徐老师居然也有“生”如斯，正所谓“生荣师贵”嘛!兴奋地一瞥身边一身黑衣的李平本人，顿时收敛r脸上的张扬。她跟平时一样不动声色地望着我。“我是不是太···一了”，我惴惴地问，李平理解地一笑，亲热地挽着我的手臂往外走去。 作为一名非常年轻的老师，我是和孩子们一起成长的。摸索之中，不断吸纳学生的反馈信息;总结之余，不断改进和完善自身，很难说我们谁是老师谁是学生。用他们的戏言，我是拿他们当“试验田”来研究培育的。从这个意义L讲，李平和她的同学使我受益良多。 最初接手这个班，就发现这些孩子很有想法，很有个性。这当然是好事，在今天这个强调创造力的环境下，个性几乎等于半个成功。

 但很快，他们身上的不足也暴露无遗:他们太关注自身，太强调自由，群体意识比较薄弱，对社会和人生缺乏深人的思索，看问题往往浮于表面。这导致他们的作文中充斥着“小我”，缺乏宽阔的视野和胸怀;布局也显得散漫混乱，没有整体感。拿李平来说，这个孩子喜欢独辟蹊径，愿意在构思上下工夫，语言也比较流畅清新，是个好苗子。但从她的几篇习作来看，章法不够整伤，往往下笔千言，主题却不够集中。怎么办?我开始琢磨解决问题的方一法。 “形而_上”的问题必须首先解决。细想起来，我高中时是一个愿意思考的学生，还有随手记录思绪的习惯。于是，我利用跟他们年龄相近的优势，常常与大家一起回忆自己的高中生活，谈论自己的得失。在这种随意的聊天中，我大力鼓吹关注社会，关注身边人和事的重要性。公共汽车上为什么让座的大多数是学，日成年人为什么缺少这种精神‘2为什么我们路边随地吐痰的人总也不见少?……被我这么一问，他们开始觉得其实有很多问题仇得思考，生活并不像他们以为的那么单调无聊。

 王国维在《人间词话》中说得好:“诗人对宇宙人生，须人乎其内，又须出乎其外。人乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。人乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”现在想来，我的这些努力本质卜就是培养学生的“大语文”观，把语文课堂拓宽到社会领域，在观察和思索中不断形成对事物的看法，不断提升对人生的理解。这一点，对养成良好的语文思维习惯至关重要。 第二点，在教学中我始终比较注意挖掘生活和文学中“人性化”的内容，强调“喜怒哀乐，亦人心中之一境界”的观念，试 }冬1用“情感”引领学生进人“真善美”的天地，用“善感多情” 来柔和“理性思索”，以达到语文学习的双重思维要求。这里有 ‘个小插曲:平日里，我讲苏轼洒脱豪放，值得称颂;李白飘逸风流，令人艳羡;杜甫忧国忧民，实在可敬……学生毫尤异议，了ll，节习《杜十娘怒沉百宝箱》一课时，大家不千r:“。个青楼女f，值得作者这么夸奖么?……她干吗不带着百宝箱自己生活呀……就是，再重新找一个爱她的人呀”·····