动脑总动员

    有一天一上课,我就在黑板上写了一个大大的“笑”字,课堂里顿时一片笑声，一转身，只见同学们做出各种笑态，小孩子就是小孩子,情绪容易调动。
    我让八个高矮不同的同学走到黑板前,让他们川粉笔将整个黑板分成八块,每人当起了一块的“小地主”。一声令下,大家川粉笔在黑板上将笑的种类写出来,肴谁写得多。台上台下一片热闹,黑板上什么“笑”都出来了:微笑、大笑、媚笑、奸笑、傻笑、痴笑、皮笑肉不笑、狂笑、冷笑、哭笑、偷笑、狞笑、惨笑、回眸一笑几个......“小地主”比不出高低。
    我让他们网到座位,再向同学们提问:“灯有多少种!”他们马上就数了出来:煤油灯、自炽灯、日光灯、台灯、吊灯、无影灯、路灯、汽车灯、射灯、闪光灯、壁灯、地灯、水灯、探照灯、信号灯……也比不出上下。
     肴来,自从第一次上课，川红砖头对大家进行思维训练后,以及之后几乎每堂课都有的思维训练,大家头脑中的“小金矿”已被挖了出来,思维面已越来越宽广。
    也就是说,在不知不觉中，“广度”训练已经成功了。我这才告诉同学们,大家过去和刚才在比试的就是思维的广度。
    我一直在强调培养学生发散性思维的能力，那么这个能力究竟用什么来衡量?那就要肴思维向不同方向发散的程度——即 广度、深度、高度、密度、适度等“五度”。
    “五度”思维训练作为一种语文教学思想，多年来为众多语文老师所垂青。老一辈快速作文的提倡者田家骤老师就对“五度”训练极为重视，他认为，要想文思敏捷，思维畅通，笔下生风,得心应手，必须从“五度”训练起步。他还通过出书和在全国上示范课，传授出许多有关“五度”训练的教学方法,为全国各地许多老师所采川。
    我在作文教学中也深有同感,先以“度训练这样的横式思维训练,打开学生思维的阀门,让他们变得满腹经纶、文思泉涌。
    讲到这里，我再叫同学们讲出笑有什么好处,大家就没有刚才那么踊跃了，像挤牙膏似的挤出诸如“有益于身体健康”、“使自己变得轻松”、“清洁呼吸道”等几条。我再提醒，笑还能化解人际矛盾,是人与人交往的润滑剂等,同学们又艰难地挤出了“表示赞同、肯定、不置可否等态度”,“表达赞扬、蔑视、嘲讽等态度”等,个别同学开始脱颖而出了。我告诉他们，这就是与广度训练相对的深度训练。这种思维发散的方向是向深层开掘，是一种纵式思维训练,像挖井一样,挖得越深，水才能出得越多。比如，说出荧光灯能派多少用场,是不是就难多了?