物理教案案例分析(2)
师:木块和火柴它们受不受摩擦力?
生:争论,多数同学说受摩擦力,少数同学说火柴盒不受摩擦力,原因是火柴盒下滑了。
师:建议学生让橡皮从他手臂上滑下,体会感觉。
师:为什么火柴盒有时不下滑,有时下滑?
生:火柴盒倾斜大,压长木板轻一些。
师:为什么有的下滑,有的不下滑?
生:互相讨论,有的同学说火柴盒受摩擦力小。
然后将木块侧放(面积减少),观察(还是不下滑);火柴盒侧放,观察(不下滑了)
师:木块和火柴它们受不受摩擦力?
生:受到摩擦力。
师:为什么火柴盒平放下滑,侧放不下滑?
生:互相讨论。有学生提出要看一看实验器材。
师:你觉得这摩擦力的大小跟什么有关?
学生回答气氛热烈,大致的几种结果是:
①、接触面的大小;②、物体的运动速度; ③、压力大小;④、接触面的粗糙程度;⑤物重的大小;
接下来,老师成了旁观者和导师,学生开始为了验证自己猜想而进行实验操作,秩序井然。最终虽然由于时间紧凑,没有将在设计中的巩固练习完成,但大部分学生从自己的操作中知道了,影响摩擦力大小的因素,并且从他们的表情可以看出意犹未尽。
这一堂课的导入有两个非常巧妙的地方,第一个是巧设实验情景,冥冥之中将探究的目标,探究的操作过程告诉了学生,学生变得“心中有数”。如:让学生把橡皮从手臂上滑下——感受摩擦力,火柴盒与木块比较——压力不同,平放与侧放比较——接触面积不同,粗糙程度不同,学生成功地完成了实验,控制变量法潜移默化掌握,成就感油然而生,第二是巧设问题情景,循循善诱,扫清学生实验探究中的困惑,老师没给结论,都是学生讨论之后得出的正确结论,收集信息,处理信息的能力得到了提高。如:关于木块与火柴盒静止在倾斜的长木板受不受摩擦力,关于火柴盒平面与侧面的差别。
新课程提出“知识与技能”,即学习物理的概念、定律、模型、理论及实验技能等,认识物理科学对社会的影响;“过程与方法”,即经历科学探究的过程,动手实验,学习科学方法,体会科学思想,形成自主学习的能力;“情感态度与价值观”,即培养学习物理的兴趣与激情,感受自然的和谐与奇妙,领悟其中的意义,养成科学精神与科学态度的“三维目标”,在“三维目标”中必须以“知识与技能”为载体,重视“过程与方法”的体验,关注“情感态度与价值观”的熏陶。