钓鱼的启示教学设计(2)
教育了我,又尊重了我。)这里难,如学生说不到位,老师直接告诉学生。
4、你觉得这是一位怎样的父亲呀?(慈爱、严于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方)
5、谁来做这样的父亲,读读描写父亲的内容?指名。
谁愿意与他配合,读读"我"的内容?指名。
两人对读
6、问读"我"的学生:你此时是什么样的心情?(急切、不解、委屈、不愿意……)
评价:你读懂了文字、读懂了文中"我"的内心。
(三)处理第8、9自然段。
1、师朗读过渡:我抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
在这"乞求目光"背后"我"有好多的话要说呀。【打示句式:"( )。"我( )。"( )。"父亲( )。】
想想:我还会怎样向父亲乞求呢?父亲又会怎样说呢?想好后,写下来。
2、找同学提醒大家不再说什么?(大、漂亮)可以借助哪部分内容来说?(第8、9自然段)
3、学生写,老师巡视、指导。在巡视过程中选出要汇报的2-3人(记住,也可告诉该生"一会你读""你第2个读"等),要想好顺序:应一个比一个好。
写完的同学自己读一读、改一改。
4、指名汇报。2-3人
预设:("根本就没有人看到,把鲈鱼带回家也没有人会知道!")我(哽咽)地说。
("即使无人知晓也要放回去,因为这是道德问题!"父亲(坚定)地说。
("就只差两个小时了,没人知道我们是什么时候钓上鲈鱼的。")我泣不成声了。
("即使是差一分钟也要放回去,必须要按规定做。")父亲依旧平静地说。
评价语:联系上下文确定内容;用词准确、丰富;提示语富有变化……
5、但是,这些话我并没有说出来,因为"从父亲那不容争辩的声音中,我清楚地知道--"
点一学生接。学生可能顺着接"父亲的话是没有商量余地的",可再问一次"从父亲那不容争辩的声音中,我清楚地知道--",再点一学生接"我得把大鲈鱼放回**去"如学生还说不到这儿,老师就自己说出来。
6、过渡语:尽管我对大鲈鱼是那样的依依不舍,但爸爸坚定的表现让我明白必须舍掉这大鲈鱼,这就是道德行为中的"是"!
7、师小结:我们通过读下文获取了信息,将作者没写出来的话,没有展现出来的内心、情感补充出来,能帮助我们更好地理解文章,了解人物,这样就把书读厚、读透了。
四、静心内省,有舍有得
1、过渡语:细细品味了钓鱼、争辩、放鱼的全过程,我们再来看看钓鱼带给"我"的启示。
【打示:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。】
自己读读指名读,你又有了什么新的理解?
(即使道德中的"是"是什么--应该放掉大鲈鱼,但因为钓到这条鲈鱼不容易、它又大又漂亮,而且离允许捕捞时间只差两小时,而且没人知道,说到这4条时,指相应的板书。所以我还是不愿意放。这就是实践起来真的是很难!)
2、小结:你们看,作者通过钓鱼、争论、放鱼的具体事件,抓住人物语言、动作、神态传神地写出了道德实践真的是很难!这样写,启示就不再是一句空洞的话语,而是扎根在我们每一个读者内心,让我们深有感触了。
3、师读:"转眼间三十四年过去了。" 【打示:第10自然段】
指名学生接读:当年那个沮丧的孩子……就会获得道德实践的勇气和力量。
4、指名,说说:钓鱼这件事,给我的人生带来怎样深远的影响?(学生自由谈)