《财产属于谁》是八年级下册第七课内容,该课讲继承法的基本知识,教材中所涉及的知识点和案例相对比较零散杂乱,如果按教材顺序一个知识点举一个例子按部就班地讲授,一则教师自己授课不流畅,缺乏一气呵成之感;再者,法律知识原本就枯燥难懂,生硬地按照教材体系讲授对于初二学生来说思维跨度太大,不容易接受。
基于此,备课中我就思考是否能用一个案例将该课所涉及的主要知识点一贯到底,并且授课不显杂乱。最终,我深挖教材资源,充分利用课本晓军家庭财产继承案例,全方面、多角度、有梯度地设置四个连贯发展的场景并附一连串问题,一气呵成完成了课堂教学。
二、对问题式教学模式的应用的反思
问题式教学模式的特点是教师为学生创设多样的实际情境,激励学生探索思考,在解决一系列问题的过程中培养思维能力。它注重的是思维的过程性、探究性以及答案的多样性、开放性而非传统教学对答案标准性、唯一性的追求。
笔者讲授完该课后的最大感受是:应用问题式教学模式的最关键之处在于能否提出一个、一串具有思维驱动力的问题。这里包含三层意思:
第一,问题的设计。建构主义教学观认为,学习是在已有知识经验基础上主动建构的过程。认知结构的发展是受个体的认知特点制约的。在新课程的教学中,问题的设计、情境的创设,必须与学生已有知识基础与认知水平相吻合,要充分尊重学生已有的生活经验,努力使问题建立在学生的经验基础上,让学生在探究现实生活和社会问题过程中,既获得知识,又在能力方面得到提高,情感方面得到体验。该课几个场景的设置力求既做到充分挖掘教材资源,又真实贴近学生生活实际。让学生身临其境,置身案例场景之中,以主人公姿态去解决一个接一个棘手问题,从而在解疑释难过程中学得了知识,提升了情感与认识。
第二,问题的提出。美国教学专家特林·G·卡尔汉说:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”适时恰当的提问能优化教学过程,提高课程教学的效率。因此教师提出的问题应当具有一定梯度性,教学中问题的提出不应是牵强生硬突兀的,而应注意在情境中蕴含。一个个场景的逻辑展开,一连串相关的问题便自然产生了。预设不等于生成,学生的思维火花很可能被突然点燃,在探究现有问题中势必会产生很多新问题。教师在这点上要把握好尺度,掌握好火候,相机而动,适当引导,将探究活动步步深入。如此教学才能行云流水,师、生、课堂三者便融为一体了。
第三,问题的处理。应注意灵活处理学生答案与自己原先预设答案不一致的情况,切忌生拉硬拖,粗暴地改变学生思考的轨道。笔者自己感觉该堂课最大的缺陷是没有完美地处理学生回答的“突发事件”。原本在第二个场景中设计两个问题即“争论一”与“争论二”(参见上面教学过程设计),第一个争论为了讲清法定继承权的概念和取得的依据,第二个争论为了讲清法定继承的顺序和人员范围。没想到,我提出第一争论问题后,学生直接回答到了第二个问题的答案,当时我懵了,对他说你回答的问题待会儿再讨论。事后我反思认为当时完全可以直接把这位学生课堂生成的问题提上来讲,未必需要按部就班。
上一篇:会动的房子教学反思
下一篇:财产留给谁教学反思
相关阅读
- 老师上课也来“抢红包”教学气氛更融洽 2015-10-27
- 无忧教育网力争“学习无忧,前程无忧”为广 2015-09-07
- 上海市体育教育改革建立科学完善的学校体育 2015-08-17
- 怀柔渤海中学:弘扬长城文化 强化英语教学 2015-04-27
- 衡水二中教学楼装铁栏 也有不可忽视的善意 2015-04-22
本文地址:http://www.edu399.com/jyzx/47576.html
本文标题:财产属于谁教学反思
- 评论列表(网友评论仅供网友表达个人看法,并不表明本站同意其观点或证实其描述)
-