六年级写事作文指导(3)
四、注重细节，指导重点
要想把写事作文写好，必须抓住细节描写，也就是人物的动作、语言、心理、神态等的描写，通常这些都在文章的重点部分，这也就是指导好了细节也就指导好了重点部分，那么怎么样指导细节描写呢?这有赖于选材的真实性，让学生回忆生活中人物的动作、语言、神态等，如果是亲身经历的回想自己当时的心理，也可合理想象别人的心理，就像过电影一样把当时的一幕幕重新在眼前播放，把那一幕幕记录下来就是作文，我这样说可能有人认为不对，很多人认为作文是高深莫测的东西，对于学生来说写好作文望尘莫及，那样学生只会空穴来风，生编硬造，辞藻堆砌，作文就失去了本身的意义，作文就是我手写我口，我口言我心，学生的生活都是丰富多彩的，思想远比我们想象的深刻、纯净、丰富，学生如果能在作文中再现自己的生活，自己的思想，虽不能称作习作高手，但可谓习作能手了。关键是学生在写作时怎样挖掘出生活中的细节，这就需要启发，我觉得老师的举例永远是生硬的，真正能够启发学生的永远是学生，比如在练习说《童年趣事》时，有一个同学说到，蚂蚱在我手心里横冲直撞，好像受了惊吓。这时候老师就大力夸奖他，夸他说的真实，把蚂蚱当时什么样说出来了，这时候就启发同学们回忆你抓蚂蚱时蚂蚱什么样的，孩子们因为有生活体验，所以一定会回想起当时许多的细节，比如蚂蚱往我手上吐绿水了，比如用草穿蚂蚱，蚂蚱都从草的另一头逃跑了等等，这样的一个细节经过启发确实有抛砖引玉的作用。
五、增添文采，指导首尾
真实的作文最好的作文，童真童趣是习作中最美的音符，但我们古老的汉语言文化的精华如何融在习作之中而不显得做作确实是一个习作中有待研究的课题，我觉得这需要学生大量的阅读，经过沉淀的语言精华会在习作中自然的流露出来，有水到渠成之感，才华横溢之感，这是积累的最高境界吧，怎样才能让学生在原来的基础上更有文采呢？我觉得指导一下首位是相当有必要的，开头开好了有先声夺人之感，结尾写好了会给人余音绕梁之韵，这里的指导首位不是千篇一律的背诵一个开头结尾，是给出一个开头比如回忆式开头“：生活中的点点滴滴、磕磕绊绊，一幕幕……相信都有值得我们回味和感动的事吧……走进岁月的长廊，翻阅生命的相册，重温那曾经令我感动的瞬间…… ”排比式开头：“童年是一朵芬芳四溢的花，一个装着秘密的五彩缤纷的宝盒；童年又是一条清澈透明的小河，一个色彩斑斓荡着欢笑的梦；童年的故事是葡萄架上的葡萄，多得数也数不清，现在就让我摘下那个闪闪发光的故事讲给你听吧。”等等，主题升华法结尾：“是啊，不经历风雨，怎能见彩虹！经历了这一次次风吹雨打，我更加坚信——阳光总在风雨后。”画龙点睛式结尾：“你瞧，好一个傻乎乎的我，还真有一点可爱！好一个充满欢声笑语的童年！”等等，然后启发学生也模仿这样的开头结尾试着写写，再给以恰当的鼓励、评价和指导。这样就能培养学生写好开头结尾的意识，从而增添习作的文采。
六、起草成文，一气呵成
习作经过这样指导，就到了最后一步起草成文了，在这一环节上一定要注意一气呵成，顺着一个思路去写，不能人为地去打断他，也告诉学生写作时不能左顾右盼，东张西望，这样作文才会给人流畅的感觉。
写事作文的习作指导，百家争鸣，百花齐放，我这里所说只是一家之言，只是我自己二十几年的习作教学的提炼，只是追求一种真实是习作的灵魂的习作方向，只是追求一种让每个学生都会写作文的最实用的习作方法，只是追求学以致用的习作理念。在习作教学的路上上下求索，谨以此文抛砖引玉，切实提高学生的习作水平。
