窦桂梅：什么是有效的“小组讨论”

"小组讨论"背后都隐藏着极为丰富的教育内涵——怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同观点，以及在合作中如何提供应有的信息，如何评价团队的互助等。可以说，"小组讨论"在课堂教学中的兴起，是一件好事情。

前几天参加"全国主体实验研讨会"。会议呈现了几节来自不同地区的研讨课。每课堂都能看到"小组讨论"形式。当然，有些流于形式，有些派上了用场。

"累"一点的课，也就是当学生学习遇到困难，教师进行了点拨的课，在大多听课的眼里是"预设"过于严重，学生主体发挥不够。然而，学生在课堂特别活跃，老师说得很少的课，比如《理想的风筝》，老师们就认为这堂课充分体现了学生的主体性。于是进行评课研讨的时候，有老师就认为前者的课，教师"牵"的痕迹太浓，压抑了学生的主体。

到底怎么才是"牵"?是顺着学生没完没了"跑野马"，还是必须拽回应有的轨道?是随随便便散谈漫议到底，还是删繁就简告诉学生必须明白的理儿?是学生停留同一水平的泛泛而谈，还是在此基础上教师的"点睛"和转化?

在很多热闹的课上，学生畅所欲言，看似尊重学生，但他们的能力其实没得提升，他们只是把原来自己肚子里有的东西展示给大家。有时候他们不愿意说，但是老师要求进行小组讨论，学生只好"没话找话"。

《麻雀》一课里。老麻雀和猎狗的对阵场面是相当惊险的。可有的老师却定格处理，进行理性的分析。这位老师要求是——自学课文的四、五自然段：画出描写老麻雀动作与神态的句子，结合重点词语进行理解，然后把自己感悟到在小组内讨论交流。

从学生不紧不慢地平平静静地表达中，我感到，老麻雀给我们带来的震撼，变成了学生旁观者的"无所谓"的评说和评价——多么令人痛惜。

在《珍珠鸟》一课里。老师提出以下要求：

小组合作学习，边默读，边想象，勾画出自己喜欢的词语和句子，可以简单批注。然后练习用以下方式谈谈让你感动的地方——小组内一人读鸟的话，一人读"我"的话，体会鸟是怎么一点点缩短与"我"的距离的;展开想象，试着在文中添加小鸟的心理活动，然后相互配合，一人引读原文，一人补充想象。

当学生开始汇报后，老师在一旁被"晾"了起来。你的耳朵里听到的都是学生的表达。我发现，学生所说的特别"散"，东一句，西一句，尤其是想象，无边无际还缺乏深度。

结果——发散下去，造成的就是"一个平面"。从学生内在的感受来说，根本没有进入一种"线性"的，或者螺旋式的"生成"中。因此，给你的感觉学生的发言就是平平，空空。最后根本没有升华到由于鸟和人彼此的信赖而创造的美好境界。

难道这样的学习就能走进文中所要表达的内涵?我想，教师为什么不充分发挥自己的"主导"作用。是否可以抓两条线：一条暗线——从字里行间抓"我"的一贯态度，另一条明线——抓"鸟"的逐渐变化。最后然后教师一点点归结到结尾的一句"信赖，往往创造出美好的境界"上?当然，这只是我的一己之见。

北京小学的李明新校长说：任何时候，教学都是"主动"和"受动"的过程。教学的时候，无论是教师还是学生，都是整堂课的思想和行为的担当体。尤其是在小学，失去教师的作用是很可怕的事情……