历史论文范文8000字(2)
3、学习步骤合理化
传统教学以教师为中心，根据教师的特点和可行性选择教学方法，确定教学步骤，教学效果难以事前预见；教学过程的修改也经常没有计划，只是根据教师的猜测、教学内容的深浅和学生程度断断续续地发生。而科学的教学设计则应以学生为中心，强调选择适合学习任务和学生特点的教学策略和媒体，因此教学设计要根据教学理论和学习理论研究学生的认知规律。如美国教育家加涅就认为“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部条件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。”并为此定义了教学序列的九个一般性步骤：引起注意—告诉学习者目标—刺激对必备学习的回忆—呈现刺激材料—提供学习指导—明确行为—提供行为正确与否的反馈—对行为评估—强化保持与转化。因此我认为根据学生的认知特点，教学步骤设计至少必须有以下四个既相互联系又相互渗透的环节：第一，复习旧知识—找到新知识立足点；第二，出示新内容—告知学生学习目标；第三，呈现新知识—嫁接同化形成新网络；第四，巩固检测新知识—促进新知识的迁移、转化。
4、学习结果的可测量化
学者提出的新智育目标论认为广义知识目标学习包括两大类三亚类：第一类是陈述性知识（即狭义知识），它是指个人具有有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识和主要回答“是什么”问题的知识。第二类是程序性知识，是个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识，主要解决“怎么做”的问题（即应用于解决实际问题的知识）。它包括两种能力，其中用于处理处部事物即对外办事的能力称为智慧技能，用于调控自身认识过程即对内调控的能力则称为认知策略性知识（即第三类知识）。对学习结果的测量与评价也主要是检测上述三类知识（主要是一、二两类）。我们要想知道预定的教学目标是否已经达到，学生是否已经获得了所教的知识，就需要对学习结果进行检测量化。如我在讲述”法兰西第一帝国“后可围绕教学目标出下列检测题。
关于陈述性知识：通过预习，努力尝试回忆，口头回答“法兰西第一帝国”的概况（时间、建立者、性质）、措施、强盛、灭亡。
