创新性学习

    创新性学习，几乎可以说，是生活在充满激烈竞争和高速发展的现代社会的每一个成员必备的生存方式。当社会所需要的非创造性劳动或活动，已经越来越多地体现在人类集体智慧所创造的自动化体系之中时，真正的人的价值也就越来越多地必然表现在创新的社会化功能上面。不管人们愿意与否，在高速发展的社会中，单凭重复性、例行性的功能，是难以稳健地立足于社会的，即使有些人不太情愿，社会也将“通迫”他们必须通过创新性学习逐渐使自身成为“真实的创造主体”，以逐渐增长的预期性和不断完善的参与性，特别是两者逐渐达到的紧密结合，提供一种弥足珍贵的，随时应付高速发展中的急剧变化或突然事件的本领。

    要使创新性学习获得上述的终极目标，罗马俱乐部的专家们认为，应该首先实现两个中间目标—自主性和整体性。

    笔者认为，所谓自主性，就人类个体而言，是使自身的生命状态提升到一种尽力地主动驾驭自身命运的积极状态，这是一种特别善于发现自身优势、弥补自身劣势的状态，是一种特别精于识别环境可资利用的方面和可能导致被动的方面的状态，是一种擅长于区分生存的恒常背景与可变背景的状态。这就说明了:“自主性”不是“任性”和“任意性”，不是为所欲为的同义语。同时，“自主性”，也不是“自甘寂寞”，不是“那种认为可以积极地退出社会”保持所谓“令人陶醉的孤立”的托词。一个持自主生活姿态的人，喜欢随时主动地、负责任地作出抉择，而不是随时等待指示或指令，以决定下一步的动作。

    价值，是触发创新性学习的“酶”。因为对人生价值的追求，常常是引发创新性学习的动力。同时，在创新性活动或实践中，它又不失其激发、导引的作用。作为“要素”来看学习过程中的价值，是强调它的工具性作用。这样，就不会使我们在强调价值的同时，陷入急功近利或只求表面价值、直观价值的“价值陷阱”，有助于我们摆脱忽视内在价值、长远价值、潜在价值、间接价值、相关价值和在人生总体战略中的隐形价值的“价值误区”。使创新性学习过程中的“客观与主观、事实与判断、精密科学与人文科学、手段与目标、甚至合理与不合理粉等方面能够作出符合真实价值的划分，以作为决策创新性学习的方向、内容及可行性的一种依据。