小学语文应用作文(4)

1.趣味性策略

应用文写作的内容对学生来说，相对比较枯燥，有许多内容以使学生还用不上或者使用的很少，如果教学是缺少活力，吸引不了学生的兴趣，那么肃然无畏、机械爱般的课堂教学只会引起学生对应用文写作的厌恶，这样的话无论对教师的教学还是学生的学习都将是一种精神上的老矣。长此以往，必然导致教师的厌教和学生的厌学。因而，在应用文写作的教学中体现趣味性。

网络教学是一种通过计算机网络，将老师和学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行交流的教学方式。它可通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息。网络教学可极大调动学生学习的积极性，可培养学生自主协作精神，提高教学效果。

激发学生与自己心仪的英雄人物通信，他们往往都表现出强烈的兴趣，于是纷纷拿起笔来写信。当寄出信后，又是翘首企盼，等着回信。特别是等他们收到回信时，那种喜悦之情是无法用语言描写的，这样的书信往来既能通过写信提高书信的写作能力，又能学习到英雄模范的精神品质。再如：学生常感到日记没什么内容可写，于是教师买了一只小乌龟放在教室里让学生观察，写观察日记。由于学生强烈的好奇心促使他们经常去看看，教师就因势利导，指导他们观察和写作。自然而然的，学生的应用文写作能力在兴趣的激发下获得培养和提高。

2.情境性策略

应用文的最大特别是它的适用性。学校是社会的一部分，将课堂溶入社会是我们小学教育社会化的要求。应用文写作由于社会密切联系。因此在课堂中创设社会化的情景，使学生在这样的情境之中，自觉地完成学习任务，掌握科学文化知识，培养了学习能力。应用文写作中的许多内容往往对于学生来说，较少的接触或运用，在创设的社会化情境中，更有利于应用作文能力的培养。

课堂中的情景创设是模拟场景，是社会和生活的再现，是角色产生的关键所在。他是真实的，也是虚构的，符合孩子的年龄段，满足了其好奇心，同时很大程度上开发了他们的创新能力。应用文的构成要素可以概括为“三个特定”，即特定的交际对象、特定的交际事件，特定的交际时间。因此在考虑创设社会化情景时，要设定好“三个特定”，才能使学生规范有效的写出应用文。

这个情景的创设，我们把它放在第二课堂进行。以自由组合的方式，联系几个兴趣接近的同学建立社团组织的形式展开。如有几个学生要组织“文学社”，就要写个章程；有人要加入就要交申请书；成立以后，要办刊物，要有编辑、记者，就要写一个招聘启事；有人要应聘要写“应聘信”……一系列的应用文写作。学生在情境中的角色对他们正确理解每一种应用文体的“三种特定”，他们的应用作文能力得到培养。