吸取精华(2)
快乐的课堂气氛是老师和学生共同营造出来的。只有精心设计的教案加上教师的激情演绎,才能将学生引入自主、合作、探究式学习的有效情境。上一堂真正的好课不容易，我一生都在追求上一堂好课，现在仅仅达到初级阶段，那就是努力让孩子们的小眼睛亮起来,小嘴巴张开来,小手举起来,小脸红起来，小笔晃起来。
以范文教作文和抄、背、默、诵名篇的教学方法是众多语文教师常用的,而我的课却迟迟不讲这方面的事，家长和学生们往往急不可待。但我有自己的想法，就是在一开始，不能让学生太受范文和抄、背、默、诵名篇的影响。应学会自己观察、体验、写作，哪怕习作较为幼稚,语句不够通顺,词藻不够优美。只要他们一提笔就能写出来，观察细致入微。内容具体而丰富，就已经很成功了。直到最后,我才抖出自己的“宝贝”—一套创造性的记忆方法,让他们轻轻松松背名篇,而且这套二煮书”的方法,学生们一旦掌握,对学习英语、历史、地理、政治、语文乃至物理、化学等均有益处。
总而言之，如果说教作文像教家具制作,多数人是先让学生设计好家具,再制作成功。但孰不知，学生连最起码的木工活都不会，即使画好了图纸(即中心思想、段落大意、布局谋篇等)，怎么可能做出,一件像样的家具呢?学生自然对做家具(写作文)有畏难情绪。久而久之，成为不治之症,于是乎，家长学生年年感叹:“作文难，作文难,写作文真难。”而我的方法则是，让学生在潜移默化中时刻苦练“木工手艺”,让他们知道，会写作没什么了不起，我们这些人也不过是一个写作“匠”而已。是“匠”,当然应该具备锯、刨、劈、砍、凿等技艺，我们学写作文同样如此，首先应该喜欢写,不怕写，学会写，才能谈得上把文章写好。N苗助长或本末倒置都难以达到理想的效果。
同时，我还认为,既然写作文是一个极其复杂的思维过程，那么就作文而教作文往往欲速则不达“功夫在课外”就显得尤为重要。在普通班和提高班前期阶段，我以故事的形式，向学生们讲授《庄子》、《墨子》、《论语》和《唐宋诗词选》;在提高班、高级班和阅读班阶段则向他们传播鲁迅的《呐喊》、《朝花夕拾》及其他中外优秀散文家、诗人的文学名篇。同时，穿插讲解广泛的人文、历史、地理、自然等知识。对此，不少家长和学生或许一开始还有点儿疑虑，储老师讲得是否太深了，中小学生能否接受?但同学们上过课以后。才发现其实析学和古典文学及其他,“大语文”类的内容也未必那么深奥。相反,通过一个个通俗易懂的小故事,同学们初步领略了我国古代道学和儒学两大哲学的精髓,学会了对唐宋诗词的赏析，像小树苗一样，汲取到文学的营养，受到历代圣贤们思想阳光雨露的滋润。
