微型党课教案(2)
计划施教，若能把学生教好，我愿拿头颅来打赌！但是偏偏有一些学者认为这是不可能的。他们不懂得什么叫做必需条件，硬以为前面未学好的以后仍可慢慢补回来。不错，打好底子原不能过分地要求，试看现在的入学考题和三十年前我们入正规大学时的考题能相比吗？但我们总是可能定出一些标准的考题，非及此格决不准进全国任何一个大学。大学内各课也订出标准示范性考题，非及此格决不准升级。这样，使学生程度逐级面对着一定的教学内容，于是质量才能得到保证；如果相反地把教学内容‘面对同学’，那么可能保证的乃是毕业生的人数，却不是他们的质量！”
教育的过程，知识的获得，经常是困难、艰苦、缓慢的过程，应该是阶梯式提升的过程，可惜的是眼下应试教育的现状与教育的规律渐行渐远，甚至背道而驰，黄万里的隐忧现在愈演愈烈：在素质教育的掩盖下，应试教育大行其道。应试教育的特征之一在于“速度”：足够大的信息传授容量，所有的讨论、思索、停顿和动手尝试都取消了，课后则需要学生花大量的时间去补充、进行强化练习，但所获得的那些可怜的知识完全与生命无关，也根本难以在每一个生命个体具体的生活中得以还原。这样的教育对中下层学生简直是摧残，是扼杀，是浩劫。我觉得分层次进行教育是有它的合理性的，我们的错误在于紧盯了层次的上端而漠视了层次的下端。那么我们不妨从层次的下端开始实验，放慢脚步，厘清道德教育、知识教学的阶梯目标，稳扎稳打，一步一个脚印，拾级而上，最终能达到哪一级就哪一级，摒弃不切实的让学生无望的目标，因为教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。
二、阶梯教育的价值观
不切实际的教育教学目标与放任自流的教育教学目标是硬币的正反两面，正是目标的遥不可及导致最后放羊式的教育教学。爱因斯坦在纪念居里夫人的时候说过这样一段话：“我们所接受的宏大教育方略总是要孩子从小树雄心、立大志，为了什么什么成为什么什么。与之匹配的是，我们强调榜样的力量，把榜样成长描述为什么什么、含辛茹苦的过程。我们的师长也不时的推出一些榜样供我们效仿。然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，使思想全无乐趣可言。”我非常认同爱因斯坦的这番话。所以我认为好的教育、最有效的教育就是关怀学生当下需要的教学，鉴于此，阶梯教育的教育教学目标设置宁小勿大，宁少勿多，宁慢勿快，宁浅勿深，宁精勿滥，由下而上，由近及远，一步一个脚印沿目标拾级而上。
三、阶梯教育的可行性
我认为眼下的教育窘境为阶梯教育的实施提供了适宜的土壤。
多少年来，中小学生负担过重现象屡禁不止。减轻中小学生的过重课业负担，几乎成为每届教育主管部门领导都面临的难题。教育部曾发出《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》，据说这是从1995年以来国家教育行政主管部门发出的第49份关于减负的文件。事后各地也以不同形式纷纷下发相应的多道“减负”令：如小学一二年级不得留书面作业；《暑假
