微型党课教案(4)
（二）学科教学的阶梯
记得一位教育专家曾说过，教师在实施教学过程中对作业效度的轻视几乎是个“致命伤”。在这种理念下，高效率作业环节的缺失把教学的连贯过程“拦腰斩断”，使反馈失去效用，辅导无法跟进，学生学习成了“夹生饭”，而考试和下一轮教学又按部就班地叠加上去，这样，学生的负担能不重吗？怎样改变目前学科教学“多慢费差”的状况？除了直面学生实际，容忍学生的接受差异，抛弃乌托邦的目标，“学好了第一步，踏稳了，再走第二步；学好了第二步，踏稳了，再走第三步”，除此别无他途。
我们的学科教学缺失的是必需条件的满足。比如语文教学，有多少学生到初三朗读还远未过关。声情并茂是高要求，可以不去提他，朗读结巴，颠倒重复，漏字错字，这些总应该老早就避免吧！可现实是这样的朗读大行其道、大有人在。现在语文教学追求文本细读，什么是文本细读？王崧舟引用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣赏啊！”文本细读，首先得慢慢地读，走马观花，囫囵吞枣，风卷残云，蜻蜓点水，是不成的。细读首先得有一种从容的心态，不急不躁、不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，才能读出味道来啊！读得结结巴巴，读得颠倒错误，读得索然无味，你怎么能徜徉在语文之途，倾听文本的灵魂之响？而我们现在却容忍了这样一个存在。语文教学的阶梯应该是美读感知——沉入词语——阅读空白，这样的朗读现状是第一层面都远未突破，遑论其他？再比如英语教学，对于所有的学生要不要完成所有的教学任务？能不能完成这个任务？有没有在追求教学进度的任务下掩盖了学生知识掌握的空白？如果有这样的情况，那么我们不妨现实一点，学生能掌握多少就是多少，摒弃自欺欺人的目标，让学生跳一跳够得着。再比如科学教学，学习水平的界定分知道——理解——掌握三个层面，对中下的学生是否有能力达到掌握这个层面，如果不能，能不能根据学生的知识结构，或只到知道层面，或只到理解层面，及时调整教学目标？能不能扬弃教师目中无生、只有教学内容的弊端？总之，所有学科的教学目标是应该阶梯实现的，不应无视这一点，也不应无视学生的个体差异，搞一刀切，因为教育和教学是“给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信”。（肖川语）
（三）教师培养的阶梯
教师培养的目标分为基本功、专业成长和教师群体合作三部分。基本功的培养属于形而下的器，专业成长和教师群体合作两部分的培训不应该是一个简单的结论，也不应该是一种具体的方法，而应是一种思维的方式，一种学习的习惯和态度，一种独立思考的精神。
教师基本功的培养分为三个阶梯目标：1、发声科学，吐字清晰，表达准确，书写端正，能完整记录教育场景。2、声音悦耳，表达有条理，板书美观，能对自己的教育行为有自觉的反省。3、表达抑扬顿挫，要言不烦，能借助多媒体辅助教学，能够借助教育理论分析自己的教育行为。
教师专业成长的阶梯目标：1、完整细读全套教科书及相关教学参考书，浏览相衔接的高一级学校、低一级学校的相关教科书，明确知识的阶梯目标。2、熟读授课内容，并且能列出相关的学生辅助读物，帮助学生理解教材。3、在老教师的指导下，借助相关的学术资料，拓宽知识的广度，挖掘知识的深度，由教学解读转向个性化的解读。
