導向學科核心素養培育的學校課程變革
日本學者左騰雪在《靜靜的革命》中說：所謂的課程，一句話，就是學習的經驗。因此，課程是學習的經驗和軌跡。我同意這一觀點：校長的課程領導主要是指根據課程計劃和學校目標，創造性地設計、編寫、開發和實施課程，從而全面提高教育質量，建立課程。學校的品牌能力。“我的修正是沿著這樣一個理念推進我們的實踐。我認為課程領導是課程實踐的一種方式。指導和指導課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價是行動的總稱。其目的是影響課程改革和發展的過程和結果，實現課程改革的目標。
自2007以來，我校在深化課程改革中逐步向前邁進。從原有的“基礎課程校本”1版入手，細化課程標準，優化教學設計，加強校本作業評價。在此基礎上，2版《基礎課程實施校本課程、拓展課程多元化發展與探究式課程自主實踐》課程改革逐漸被探索。近幾年來，通過校本課程系列的開發，不斷滿足學生多樣化發展的需要，學校“三種課程”得到了均衡發展。到2013，我們進一步細化了學校課程，並在原有的“三課”“三”的基礎上，推出了新版《3版版》的《德育課程主題》、《社區課程特色》、《C的基礎》。“綜合性實踐課程”。
根據教育部關於“全面深化課程改革，落實《立德樹人”的基本任務》、《上海普通中小學課程計劃》等的精神，在清醒的基礎上針對學校課程發展所面臨的挑戰，針對學校教育的新形勢和新要求，我們認為學校有必要實施綜合課程框架和梳理。在上海教育科學院楊思更老師的指導下，我們於2016開始制定學校的課程計劃。本著“十年磨一刀”的精神，我們在2017推出了新的課程計劃，確立了自己獨特的課程理念：讓孩子們擁有一百個世界。這意味著：
課程是濃縮的世界觀。課程的本質是預期的學習結果和經驗。它是社會文化再生產和社會轉型的過程。讓孩子擁有一百個世界，就是豐富學生的學習經驗，讓孩子享受凝聚的“世界景觀”。
課程是一種獨特的生活體驗。一百個孩子，一百個世界，每個孩子對世界有不同的理解。這門課是要認識每個孩子的生活經驗，尊重他們的選擇和經驗。
課程是學習經驗的前提。課程是一個設計的、有組織的經驗系統。知識比知識更重要。智慧比知識更有價值。
課程是一個可選的發展標誌。每個孩子都有自己的發展高度，每一條道路都是人生的標桿，每一次經歷都是人生的一個標桿。課程的目的是根據孩子們的實際情況，開發出適合自己孩子的獨特的“世界圖景”。
學校為每一位學生搭建一個全景式的課程框架，提供豐富多彩的學習場景，以達到全方位、全註意力、全參與、全息設計和全方位培養的要求。
我們把學校的教育目標概括為“六個氣”，就是要有雄心：要有進取心，要有雄心；通過大氣：愛國正直，理性大氣；露水：活力、陽光、健康；勇氣：大膽主動，善於表現；精彩，故事。聰明的；聰明的：興趣和思想。維度是活動的。這樣，我們就可以分解成各個年級，形成學校的課程目標。根據加德納的“多元智能理論”，我們把學習領域劃分為“六個完整”的課程，即整個語文課程、整個科學課程、整個思維過程、整個藝術課程、整體課程和全生命課程，從而形成基本的語文課程。課程、延伸課程和探究課程是相互聯系的，社會是相互兼容的。實習、學習、旅遊、就業指導活動相輔相成。在課程或科目方面，按年級分層次提供，在課程設計方面，結合具體內容探索實踐研究。
上海市高級實驗中學校長楊龍
在中國學生發展核心素養的報告中，核心素養的內涵是學生適應終身發展和社會發展需要的基本特征和核心能力。研究學生發展的核心素養是一項重要的措施。“人”的特征是由一個筆畫組成的，一個是人物。他是做人的基石，是幸福生活的基石；一個是“能力”，他是做事的根基，是成功人生的基石。
學生發展的核心素養是黨的教育方針的具體化，是宏觀教育理念、培養目標和具體教育教學實踐的中間環節。通過核心素養的橋梁，我們可以轉化為在教學實踐中容易理解的具體要求，明確學生的必備品格和關鍵能力，回答“什麽美德，什麽人做”的根本問題。從中層層面出發，引領學校課程改革實踐。
如何將核心素質落實到具體學科教學中是新一輪課程改革的方向，這就要求我們了解什麽是學科核心素質？於文森教授說：“學科核心素養=學科核心素養。他是一個特定學科（或研究領域）核心素養的具體體現，它是在學生研究某一學科（或特定的研究領域）之後形成的。學科的成就（包括本質特征和關鍵能力）是學科教育的價值所在。準確把握學科性質和特點是學科核心素養建設的前提。主體的本質是主體的主體和基本問題；主體的核心概念和範疇；基本的學科方法和思想（即思維方式）；主體的核心價值和精神。學科的本質有三個結構：問題與觀念（外層）、方法與思想（中層）、價值與學科精神（內層）。（參考2017年7月上海出版的《Yu Wen son教育出版社的核心素養課堂教學》）。
學科的核心素養和核心素養是上、下、整體與部分、抽象與具體的關系。二是目的和方向（核心素養）與手段、渠道（核心能力）的關系。
教學是一種通過知識學習促進人的素養的教育活動。當前教學中的突出問題是工具、媒體、手段和材料的知識已成為教學的目標。知識已經被絕對化和神聖化，教育已經成為知識的教育，能力和素養被削弱和邊緣化。知識、能力和營養不足是我們教學中最突出、最致命的問題。因此，從教育思想的角度來看，我們應該通過知識將知識教育轉化為教育。知識是促進教育活動中學生發展的文化資源和精神營養。
學科知識只是形成學科素養的載體，並不能直接轉化為識字。學科活動是學科素養形成的通道。主體活動是指對學科知識進行加工、消化、吸收、內化、轉化和升華。其中，“過程和方法”在三個維度目標中起著重要作用。然而，畢竟“過程和方法”不是質量本身，它只是一座成就的橋梁。高中課程標準的修訂采用“學科活動”，將學習目標的三維目標“過程與方法”與“自主、合作、探究”相結合。目的是加強學科教學的學科化，註重學科核心素質的形成。教師在設計和實施教學時，必須以主體的核心能力為導向，充分體現學科的性質和特點，使學科教學過程形成學科核心素養的形成過程。
情感、態度和價值觀是“以人為本”的目標，體現在三維目標上。從主體的核心素養出發，我們強調兩點：一是情感、態度和價值觀應體現在主體的精神、意義和文化上，體現主體、興趣、美、韻、上帝，使之與之相結合。“學科知識”和“主體活動”，只有這樣，學科才能形成學科。核心素養。第二，在“內化”中要努力，只有把情感、態度和價值觀融入學生的性格，融入學生的精神世界，才能使學生成為一個精神人，一個有品位的人，這個維度的目標才是終極意義。（參考2017年7月上海出版的《Yu Wen son教育出版社的核心素養課堂教學》）。
學科的核心品質是學科特征與教育內涵的有機融合。從三維目標到核心素養，是主體性教育在高度、深度和內涵上的提升，是主體性教育對人的真實回歸。學科核心素養的提出，意味著學科教育模式和學習模式的根本轉變。
特別是，我們贊賞我們的老師。他們不怕困難，努力學習。在未出臺初中新課程標準之前，我們與教研組領導和骨幹教師一起研究了學科課程標準、學習、思考和總結，編寫了初中生的核心素養。在各個學科的教學中都很好。尋找每門學科的課程阿特拉斯。許多骨幹教師為校本課程的實施提供了自己的綱要，作為實施各學科核心素養的案例。
我們知道，也許不夠，選擇病例可能不夠合適，但我們敢吃螃蟹，試試看，這是有價值的。
[
个人简历表格专题]
[
作文写作技巧专题]
[
生存作文专题]
[
结婚祝贺词专题]
